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浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策 　　【摘要】新的英语课程标准要求英语教师在教学中加强对学生的听说读写能力的训练和培养。但是由于在英语的质量检测中，说的能力很难检测，导致许多教师忽视了对学生说的能力的培养。而这4种语言能力是紧密相连的，忽视说的能力对学生的英语学习会产生很大的负面影响，不利于形成良好的语言能力。因此，一定要同样重视说的能力即口语能力的培养。英语教师在教学中一定要遵循语言学习规律，利用好课堂教学提高学生的口语水平，鼓励学生从课堂到生活大胆使用英语口语来交际 【关键词】能力培养 英语口语 课堂教学 初中 语言能力 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为一门全世界广泛使用的语言，日益受到人们的高度重视。在我国的基础教学领域当中，由于受到各种考试的繁重压力，为了完成教学任务，老师们更多把教学的重点放在语言本身的知识的传授，重理论知识，轻实践环节，教师讲解多于学生操练。尽管学生花了多年的时间学习英语，但他们中有很多仍然张不开口，无法将学到的英语应用到实际交流中 对于大部分国内学生来说，英语口语是最难的，如何提高和培养学生的语言交际能力成为了现今广大教师关心的话题，到底初中英语口语怎么提高？这就需要从学生的需求出发，分析影响初中生英语口语提高的基本因素 一、“恐讲心理”的影响 有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。因此，不少初中学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达 二、敷衍的学习态度 很多初中生都有轻视英语口语的思想，他们学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考。更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度，而有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习，有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了。结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲 要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动情境，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听、说交际能力。在英语教学实践活动中有以下几种方法可以借鉴使用 一、在班级开展“每日一句” 在上学时周一至周五的每天早上在黑板显眼位置书写一句日常用语，每节英语课开始时不要忙于讲新课，让学生有一段时间用所学的这句英语跟其他同学进行交流，让每一位同学对“每日一句”的英语能比较熟练的使用，这样长时间的积累可以有效提高学生的口语交际能力，扩大学生的词汇量，进而提高初中英语口语教学训练的实效性 二、说三分钟英语 每天上课前利用三分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能意念表中要求的交际对话进行强化交际性的口语交际训练。初一时安排讲四至五句话的英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初二时安排一至两名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高 三、造句 在平时的课堂教学中，当老师在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，笔者会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是笔者就要求他们做一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础 四、复述课文内容 尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，笔者通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤 五、角色扮演 口语能力只有在一个人想说时才能得到磨炼，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也