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“统计与概率”教学中的困惑及解决策略 统计与概率教学中的困惑及解决策略 　一、小学数学统计与概率教学中存在的问题 　　1.教师在统计与概率教学中，备课难度较大。统计与概率领域是数学新课程中增加篇幅较大的一个内容，教师几乎没有教这个内容的经验，加上一些教师自身就缺乏统计与概率的专业知识，教材培训力度不够，致使在理解、把握教材上花费很多时间，备课有难度也就在所难免。 　　2.教师在统计与概率教学中课堂活动难以组织。 　　（1）统计的课堂活动：收集数据、统计、填表、绘图。时间多、活动太多、影响完成任务。 　　（2）概率游戏环节太多（无非是掷硬币、摸彩球、玩转盘这些活动），这些活动难以控制，因此教学概率比统计难度更大。（需要指导每个学生） 　　3.学习素材比较适合城市小学数学教材在统计与概率内容的素材选取上对于农村的实际情况考虑不够，使农村小学数学教师教学统计与概率的相关内容时需要更多的加工，以达到联系农村实际使学生更容易学习的目的。 　　二、统计与概率的教学策略 　　（一）统计教学的教学策略 　　统计教学是小学阶段的教学重点，在教学中要使学生进一步认识统计的意义和作用；学会制作简单的统计图并对图进行分析，受到国情教育；能从报刊、杂志、电视等获得一些信息，经历收集、整理、描述和分析数据的过程。在教学中，要达到以上教学目的，我觉得以下几点很重要。 　　1.现生活情景，激发学生兴趣 　　数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴论文联盟http://wWw.LWlM.cOM趣的事物出发，为他们提供观察和操作，使他们感到数学有趣。如在教学折线统计图时，课前我先出示一个病人的体温记录折线统计图，让学生观察并回答：这个病人能出院吗？你从图上能了解到什么？这副图告诉我们折线统计图的什么特点和作用？通过这样一种与学生生活密切相关的问题形式，让课堂贴近学生的生活，学生在生活中的体验也是充分的，本来枯燥无味的内容变得生动有趣了。 　　2.导自主探究，学会绘制图表 　　在引导观察图表的过程中，提出问题，让学生自己探索画法，因为学生解决问题的过程中掌握了一些特点，教师在适时提出问题点拨，完全发挥学生的主动性，通过学生的观察发现了绘制图表的方法。 　　3.解决生活问题，提高实践能力 　　数学源于生活，寓于现实，用于现实，应用数学知识改造客观世界是数学教学的出发点，学数学要引进相关的生活问题，学用结合，学于致用培养学生的数学意识和能力。我教完折线统计图知识后，布置一道实践作业，要学生统计一周的气温变化情况，再绘制成折线统计图。这样不仅充分培养了学生的解决问题的能力，还充分认识到：学习数学是有用的。 　　4.加强学生对统计量在统计学意义上的理解 　　小学阶段学生一共要掌握三种统计量（平均数、中位数和众数），在教学当中要使学生理解统计量在统计学上的意义，学会求平均数、中位数、众数的方法；会根据数据的具体情况，选择适当的统计量来反映数据的集中趋势。所以在教学当中以学生熟悉的游戏活动和生活实际展开教学内容，教科书在选材上特别注意联系学生的生活实际，如掷沙包、跳远、跳绳等活动，都是学生几乎天天参与的游戏，可使学生在活动过程中完成数据的收集和整理，也便于教师组织教学。从中让学生充分感受、体会所学知识的含义，为深刻理解抽象的数学概念打下良好的基础。 　　（二）概率的教学策略 　　1.通过大量活动来获得对实践可能性的体验 　　如五年级上册的《统计与可能性》中的例1的抛硬币试验和例2 的击鼓传花游戏等，都是从事件发生的等可能性这个角度说明了游戏规则的公平性，提出判断游戏公平性的方法就是看事件发生的可能性是否相等。 　　2.通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性 　　如三年级上册的《可能性》的例1学生摸棋子的试验，使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。 　　3.通过让学生设计方案去体验事件的可能性 　　学生可根据自己的生活实际，从熟悉的游戏、活动中寻找题材，先探究这些游戏、活动的规则是否对比赛各方都公平，如果不公平，则根据等可能性思想，对游戏的规则进行矫正，或重新制定，直到使其满足公平性。 　　4.数据处理和呈现要贴近学生的认知水平?（结合课例：抛硬币（例1）来就明） 　　三、统计与概率教学中应注意的问题 　　（一）牢记统计教学的正确价值取向 　　看成一种策略：让学生自主产生统计的需要。 　　亲历一种过程：在经历和体验中学习。 　　学会一种眼光：从统计的角度看生活。（统计的 眼光不是教出来的，需要在实践中发现、培养。） 　　（二）情境要真实，贴近生活 　　1.情境要真实，贴近生活 　　例如我们可以设计学生最喜欢的水果、最喜欢的课外书、最喜欢的体育运动等情境。 　　2.教学情境要连贯 　　一节统计与概率课，要避免过多情境堆积