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高中生化学实验态度对化学实验教学的启示 　实验教学在化学教学中有着特殊的地位。根据新课程化学必修1和必修2中的实验，按其来源、形式、目的的不同，可以分为三类：演示实验、科学探究实验、分组实验。高一学生对化学实验的态度是决定化学学习成效的主要因素之一，也将对学生将来学科的发展产生重要的影响。通过从本区几所高级中学的在校高一学生中抽取270名学生作为调查对象，其中男生125人，女生145人，了解高一学生在近一年的化学学习过程中，与各类实验接触时产生的愉快和厌烦的体验来测量学生对各类实验的态度（A感兴趣；B一般；C不感兴趣），要求学生根据在学习过程中对各类实验的认识和体验，从以上三个层次中选出符合自己实际的选项，并写出选择这一选项的理由。结果如下： 　　问卷调查数据分析 　　 　　根据问卷调查和相关文献分析，以及学生在有关化学实验活动中的行为表现，可以将学生对待化学实验的态度划分为三种类型：（1）自觉型实验态度。具有这种态度的学生，实验目的明确，具有较强的实验探究兴趣，能主动发现和提出实验问题，并对解决问题的思路和方案大胆进行假设与尝试，乐于与同学和老师交流，这类学生占的比例比较少且以男生为多；（2）兴趣型实验态度。具有这种态度的学生，往往凭借感知兴趣或操作兴趣进行实验。这些同学不能主动参与实验活动并积极思考问题，做事马马虎虎，敷衍了事。这类学生占的比例比较大；（3）被动型实验态度。具有这种态度的学生，对化学实验以致化学学科往往不感兴趣，在化学实验活动中处在旁观者的角度，应付、对付，态度消极。这类学生占的比例比较少且以女生为多。 　　从调查数据中可以看出，高一的学生对化学实验比化学学科本身感兴趣得多，这和化学实验的特点是分不开的。高一化学演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣，学生喜欢演示实验的比例较高（77.03%），但学生对演示实验的兴趣还只停留在觉得有趣，比较注重实验过程中的表面现象和结果，而对演示实验的操作过程和原理不重视。这说明在当前化学教学中，演示实验的教学仍是重要环节，但其功能没有得到充分发挥。高一学生化学科学探究能力普遍偏低，探究能力各要素发展不平衡，缺乏合作能力，对于课本上的科学探究有兴趣，但由于分析问题、解决问题的能力比较差，探究的层次只停留在课本的提问上，所以学生对待科学探究实验的态度不是很理想。分组实验是学生比较喜欢的一种实验形式，但新教材中没有专门的学生分组实验，往往是教师根据教学的需要自己安排，由于新课改中课时安排的不合理以及高考的影响，许多教师往往用课堂演示实验来代替学生分组实验，从而影响到学生学习化学的态度，这是化学教师面临的很严峻的问题。 　　从以上调查结果分析表明，新课改以及新高考模式对高一学生也产生了一定的影响，要在高一培养学生健全的化学科学素养，首要的问题是从培养学生的兴趣入手，进而端正学生对待学习化学的态度，从学生的思想上调动学生的学习积极性，改变其学习方式。对此提出以下几点看法。 　　第一，化学学习兴趣是影响化学学习的变量。从问卷调查数据分析中可以看出，学生对化学学习的兴趣主要源于对化学实验的兴趣，教师在平常的教学中要善于利用这种变量，适当增加一些演示实验或趣味实验，注意培养、保护、激发学生乐于学习化学的心理，通过设置疑问、激发兴趣，从而调动学生的学习动机。 　　第二，实验教学是化学教学的重要组成部分，学生的实验态度类型不是一成不变的，学生是实验的主体，教师要给学生提供更多的机会，教师在实验教学中应积极支持和鼓励自觉型实验态度，提高和转化兴趣型和被动型实验态度，以使每一名学生的实验态度、实验探究能力和科学素养都有所发展。 　　第三，新课标不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师的创造性和学生的主动性提供空间。如把部分演示实验变为分组实验，让学生自己动手，再通过问题讨论启发等方式，引导学生积极思维，大胆想象，使学生处于探究状态。让学生在实验探究的过程中，掌握知识，培养能力，提高学生之间的协作能力，提高团队精神，从而克服高一学生探究能力不足的问题。 　　第四，从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变，改变以往为教设计实验变为学设计实验，使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变。改变化学实验照方抓药式的现状的关键，是加强化学实验的探究化设计，这对于更好地发挥化学实验的功能，促进学生科学素养主动、全面地发展具有重要的意义。例如，必修1中验证铁能否与水蒸气反应的探究实验，教材一方面提供了实验必要的仪器和药品，让学生设计实验方案；另一方面又提供了一个实验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流探究活动的收获。这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同时又锻炼了学生进行