《马说》优秀课件 (2).pptVIP

　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故 虽有名马， 祗 辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。　 一同 辱没 著称 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 表转折，可是 因此 表假设，即使 只，只是 介词结构后置 　马之千里者， 一食 或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外 见，且欲与常马等不可得， 安求其能千里也 ？　 吃 才能，美好的素质 这 等同 能够 通“现”，显现 怎么 能力 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 定语后置，日行千里的马 有时 通“饲” ，喂 虽然 吃 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其 意，执 策 而 临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 正确的方法 拿着 面对 名作动，鞭打，驱使 难道 通“才”，才能 其实，恐怕 驱使它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它嘶叫却不懂得它的意思，拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！ 通晓 意思 马鞭子 无义（补充音节） 表修饰 按照 通“耶”，吗 形容词的使动用法，使……尽 研 读 课 文 自 主 学 习（一） 1、本段表达了作者什么观点？ 2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 3、本段文字说明了什么？ 4、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？ 阅读第一段，思考下列问题。 成 果 展 示 1、本段表达了作者什么观点？ 世有伯乐，然后有千里马。 2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 成 果 展 示 3、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的重要作用。 4、事实上是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？ 不是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 第一段 提出论点： 世有伯乐，然后有千里马 反面论证： 千里马常有，而伯乐不常有 反面论证： 故虽有名马…… 不以千里称也。 小 结 自 主 学 习（二） 1、千里马被埋没的原因是什么？ 2、“且欲与常马等不可得，安求其能千里？”表达了作者什么感情？ 阅读第二段，思考下列问题。 成 果 展 示 1、千里马被埋没的根本原因是什么？ 食马者的无知。 （直接原因是：食不饱……见）。 2、“且欲与常马等不可得，安求其能千里？”表达了作者什么感情？ 对千里马（人才）命运的惋惜，对食马者（统治者）埋没千里马 （人才）的不平之意、愤懑之情。 指出千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也”。 第二段 进一步从反面论证： 小 结 自 主 学 习（三） 1、第三段文字说明了什么？ 2、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 3、本段哪句话能体现作者的写作目的？ 4、本段表达出了作者怎样的感情？ 阅读第三段，思考下列问题。 成 果 展 示 1、第三段文字说明了什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 2、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 成 果 展 示 3、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “其真无马邪？其真不知马也。” 4、本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才被埋没的愤懑之情。 第三段 痛斥执策者的愚蠢 勾画执策者狂妄无知的形象 作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马 小 结 读 中 解 惑 合 作 学 习 1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？ 2、本文采用什么写法，要表达什么主题？ 3、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 4、本文用了多少个“不”字，有什么作用？ 师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。其实这除了人才自身才华素质，还需要外部的条件，如机遇等。而当中我们又通常把善于发掘人才的人称作什么呢？对，伯乐。而唐代的韩愈在《马说》一文当中就探讨过上面这个话题。今天我就来一起学习这篇《马说》。 师(作者、背景介绍)：韩愈（公元768－824年）字退之，唐代文学家、思想家，河南河阳（今河南孟县）人，是唐