准实验研究策画.pptVIP

心理学研究方法 准实验研究设计 横断研究设计(cross-sectional design)： 横断研究设计是指在同一时间测量不同年龄的被试，具体来讲，就是测量和比较不同的被试组，其中每个被试组代表一个年龄或年龄段。 然后将研究结果在时间的维度上综合整理，以描绘有关的心理活动随年龄而发生的变化。 例如，想考察智商和年龄关系的研究者会选择3个不同年龄组的人——40岁、60岁和80岁，然后测量每一组被试的智商。 总的来说，有两种可能的结果，一是连续性，一是非连续性。 D、E、F和G四线，都表明在引入实验处理之后，因变量开始的水平与处理前的成绩水平相对照，不是连续性的，即处理后的成绩水平不是处理前成绩水平的继续，而是比处理前的水平发生了或高（如D、E、F线）或低（如G线）的变化。基本上可以说这四条线的变化表明了由于处理引起了成绩水平的变化。 A、B、C三线都没有在处理后出现非连续性，所以它们的连续性或水平变化，都不是由于引进处理变量而引起的，或者说处理对成绩没有影响。 但是，在对处理所发生的非连续性变化进行解释时，除了要看到在引入处理后所出现的成绩水平高或低的变化程度，以及非连续性斜率的变化程度之外，还应当注意到这种变化的延续性和潜伏性如何。 所谓延续性，是指如果引入实验处理后的成绩水平或斜率的变化不是持续的，则这种暂时性的变化不久又会恢复到处理前的水平，如E线所示。 反之，处理后的水平变化将程度不同地持续下去，如D、F、G线表示出变化的延续性。 所谓潜伏性，是指引入实验处理后的变化是即时发生还是潜伏一段时间后才发生。如果处理效果是即时的，则引入实验处理后，成绩水平或斜度就会很快发生变化。即在引入处理之后，首次后测的成绩水平就会发生非连续性的变化，如D、E、G线的O5所示； 如果处理效果具有潜伏性，那么，在引入实验处理之后，测验成绩水平的变化要过一段时间才会发生，如F线的O5所示。 对时间序列设计研究结果的统计分析： 例：一位小学语文教师想研究某种新的识字教学法能否提高教学效果，于是他连续地运用旧的教学法进行了四周的识字教学，并对每一周的教学效果进行检测。 其操作程序：第一周教给学生50个生字；第二周教给学生50个生字，同时检测上一周的学习效果；第三周教给学生50个生字，同时检测第二周的学习效果；第四周继续教给学生50个生字，同时检测第三周的学习效果；第五周则改用新的教学方法教给学生50个生字，同时检测第四周的学习效果……依此类推，第五到第八周都采用新的识字教学法。如果以百分制记录检测的结果，则八周识字教学的效果记录如下表。 86 85 70 67 45 35 28 30 检测分数 8 7 6 5 4 3 2 1 周 次 表 识字教学法试验结果 将上表所示的数据表示成曲线的形式，这样就能非常直观地看出引入新教学方法后的教学效果，如下图。 1 2 3 4 5 6 7 8 X 图 单组时间序列设计研究结果图示 图中垂直虚线是引入新教学法的时间，即此前的四周使用传统的教学方法，此后的四周使用新的教学方法；两条斜着的虚线分别代表引入处理前后两个观测序列的回归线。 从曲线在引入新的教学法前后的变化可以直观地看到新教学方法的作用。 对时间序列设计研究结果进行统计分析时，首先，要根据处理的效果是暂时性的还是持续性的。其次，要注意到除处理效果外，还有哪些其它因素可能对因变量的变化产生影响，从而做出合理的分析和推论。 如果假定实验处理 X 的效果是暂时性的，就可以根据实施处理前时间序列中的各次观测分数，求出直线回归方程或曲线回归方程，并利用回归方程，推测出实施处理后时间序列中的预测值，然后用 t 检验法，检验处理后的实际观测值与预测值之间是否有显著差异，以推断处理 X 的暂时性效果如何。 如果假定实验处理 X 的效果是持续性的或持久的，那么，对于处理之后所测量的结果是否由于实施处理X引起，应考虑实施处理X之前的回归直线与实验处理之后的回归直线是否存在显著差异。 关于对两条回归直线差异显著性的检验，可以对截距进行差异检验。截距，指处理前的几个 O 值的回归线与纵坐标轴交点的纵坐标点，及处理后的几个 O 值的回归线与纵坐标轴交点的纵坐标点，将二者加以比较，用t检验法以检验处理 X 前后截距的差异。 例：美国康涅狄格(Connecticut)州在1955年发生了324次交通死亡事故，创历史最高记录。迫使州政府立即采取了限制车速的严厉措施。此后，1956年的交通死亡事故比1955年下降了40次。于是，州政府便据此作出结论，说这种变化是由于采取了严格限制车速措施引起的结果。 年份 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958