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基于思维导图的教学设计功能的再开发（2010.7.10） 【内容摘要】 思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性。本文把思维导图应用于学科教学设计，从区别于传统教学设计出发，通过比较，明晰思维导图教学设计在促进教师认知、学习全景设计、对话直观有效等方面具有明显优势，并就提高教学设计的质量和效率，进行功能上的探索，将为教师教学及专业发展提供新工具和策略。 【关键词】 思维导图 教学设计 思维导图是发散性思维可视化的工具，将思维导图应用于学科教学设计，旨在为教学设计提供一种新的策略。 一、思维导图的内涵 思维导图是英国记忆之父托尼·巴赞于1970年提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中协同运作，以树形分支延伸出去，形成一种树状思维。模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。 思维导图的主要特征如下:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周发射;(3)分支出一个关键的图像或者写在联想的线条上面的关键字，比较不重要的话题以分支的形式表现出来，附在较高的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。 思维导图作为一种笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，是模拟思维网络系统进行的记忆、归纳和创造的工具。经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧，它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点，被誉为 21 世纪全球性的思维工具。 . 图1：传统教学设计与思维导图教学设计范式比较 （二）导图式教学设计与传统教学设计的互补（见图2） 传统教学设计缺点 思维导图教学设计优点 图2：导图式教学设计与传统教学设计的互补 三、思维导图应用于教学设计功能的再开发 实践和理论都能证明，思维导图对教师教学设计质量的提高具有一定的效用，但也要必须认识到，思维导图并不能必然保证教师做出最优的教学设计，作为一种工具它并不能取代教学设计本身，贫乏的大脑产生不了好的思维，因为它的效用是前提条件的。下文我就以小学科学学科教学设计为例论述思维导图教学设计的应用功能。 （一）全景呈现，教师教学设计的脚手架 思维导图支持的教学设计，包含教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学过程及教学反思等内容。教师在前期分析基础上确定教学重难点，根据前期分析和课程标准确定教学目标，在教法学法基础上确定教学流程，教学评价用于评价三维目标的落实程度。在思维导图上呈现了教学设计的全景图。 思维导图制作的教学设计图简洁、逻辑结构非常清晰，教师在经历了这样的思维发散之后，在导图中呈现自己的思维过程，在教学过程中按照自己的思维过程进行教学，就可以很好地达成教学目标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如。 此外,在思维导图中将各个关于教与学的活动与关于学生分析和教学目标的相关节点用连线联系起来,构建起了教学设计各因素之间的联系，相互之间产生了联想。运用思维导图的教学设计，“起点”与“终点”建立联系，帮助教师将活动设计建立在前期分析基础之上,使得教学设计中各要素成为一个有机的整体。它提倡从“终点”，所追求的结果（目标可标准）出发开始设计活动。要求教师在确定了所追求的结果后，首先考虑评估的方案再具体设计活动。 例如图3所示即为一位教师以“昼夜交替现象”为例所绘制的教学设计思维导图。而使用传统的教学设计模板填充内容,各个要素之间的联系往往被弱化甚至忽视,这正是教师教学设计中最主要的弊病所在。 图3：“昼夜交替现象”教学设计的思维导图 （二）主题建构，同伴互助合作的助推器 以思维导图呈现的教学设计在表征整体框架及逻辑结构方面比传统的教案形式更具优势,以它作为对话中介,同伴更容易理解教师的设计意图,他们之间也能针对思维导图中的节点进行探讨,增加或删除节点,或者重新调整节点之间的逻辑结构,使现有教学设计方案趋于完善,从而加深对教学设计的理解,提高教学设计能力。 实践策略表现为，课前会议时，首先由组长确定教学设计的主题，让每位教师针对主题绘制一份思维导图。然后，组长召集各位成员，制定记录员，让每位成员交流自己的思维导图，充分表达自己的见解和教学设计方案，在交流过程中要集中注意力，并鼓励尽可能的思维发散、联想，进行头脑风暴。思维导图呈现教学设计方案要简洁明了，其他教师可以快速理解。最后，组长对交流的相关信息进行整理归纳，对原有的思维导图进行改进、完善和丰富，集思广益，形成富有集体智慧结晶的教学设计。在互相交流和学习中，能有效提升每位教师成员的教学设计能力和反思能力。 （三）“图”式板书，学生构建知识的调焦镜 为了克服线性板书的缺点，要学会用思维导图制作板书