多元解读的误区和对策.doc

多元解读的误区与对策 漳平市丁坂小学 黄锦诚 内容提要 ： 《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为那么，小学语文阅读教学中如何？笔者认为，可从：人为本， （二）、注重积累，加强训练，增强语感能力。 （三）、钻研文本，精准点拨，引导价值取向。关键词：小语 解读 误区 对策 《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。” 师：大家都看过或读过这个故事，今天学习得有新的发现，新的体会，新的收获，好不好？请打开语文书146页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他的感受？ 生1：呀！天真的是无边无际的，我错怪小鸟了，我要向小鸟道歉。 师：一只知错就改的青蛙。 生2：天好大呀，我早点跳出来就好了。青蛙边说边向稻田跳去。 生3：我还是快点跳回去吧！（同学们听了哈哈大笑，真是个调皮蛋，怎么又要回去了呢？） 师：你还想做一只井底之蛙？ 生3：是的！（回答得理直气壮，真是气死人。） 师：说说你的理由。 生3：外面污染太严重了，河水都是臭烘烘的，（天哪，我怎么就没有想到！） 生4：我还有补充，还有很多人在抓青蛙，还是井底安全。 …… 师茫然不知所措。原因在于没有深入理解教材，对文本产生的年代的环境缺乏正确的认识，再则没有正确把握寓言故事教学的特点，是重在引导学生揭示其中寄托的道理。 误区之三：教师无主见，无原则地附和学生的解读。 从《坐井观天》一课教学中可得到一些启示，它作为一篇寓言故事，有其内在的文本价值，可对“青蛙到底有没有错”这个问题，有学生认为青蛙没有错，它说的是事实，它坐在井底，看到的天当然只有井口大小。对“青蛙跳出井口会怎样”这个富有想象性的问题，有的学生讲外面到处环境污染，青蛙觉得还不如待在井底好，于是又跳回井底。有的教师为了追求个性化、多元化的文本价值，对学生诸如此类的回答不是纠正，而是附和，甚至大加赞赏。 尊重学生的独特感受，决不意味着教师可以没有自己的理解，决不意味着教师只能肯定不能否定。特级教师于永正说：“对这样的错误一定要指出来，错的就是错的。价值观的问题一定要把握好，不然的话，我们就愧对了教师的称号，因为我们是人类灵魂的工程师。”如果教师对什么情况都说对，这势必会使学生无所适从，失去正确和准确的价值判断，也无从尊重学生的独特感受。在课堂教学中，教师除了说启发的话、激励的话，也不容忽视纠偏的话，因为作为“平等中的首席”，教师起着不可替代的关键的作用。为了盲从学生而丧失自我，是不可取的。而当学生的价值观发生偏差的时候，教师毫不含糊地发表自己的看法，不仅对知识能力的培养有好处，而且对学生形成正确的价值观，积极的人生态度有着非同寻常的意义。 误区之四：担心收不住，教师控制不同的解读。 如北师大版《老树的故事》一教学片断： 老师问：老树爷爷喜欢不喜欢小鸟来安家？ 学生（齐）：喜欢！ （大家声音刚落，突然） 一男生：不喜欢。 师：为什么？ 男生：因为小鸟很吵，老树爷爷不喜欢。 师：不会吧。老树爷爷很慈祥。 （约1分钟后） 男生：不喜欢。因为小鸟一飞一落，它们的爪子会抓疼老树爷爷的。 师：不会的。老树爷爷的皮肤很老了，小鸟不会抓伤的。 （约40秒后） 男生：老树爷爷还是不会喜欢小鸟来安家的。小鸟很多很多，它们会拉很多屎，会弄脏老树爷爷的。要是我的朋友来我家拉尿，我就不喜欢他来了。 师：老树爷爷应该不会的呀。 从上面的课堂实录中可看出，课堂上是徒有对话形式的“一元解读”。教师要的是唯一答案，对学生的不同答案给予限制，仅用“应该不会呀”就掐灭了学生智慧的火花。这样做束缚了学生的思维，打击了学生的积极性。 二、多元解读策略： （一）、以人为本　　新课标提出，阅读教学是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。每一个学生都是独立的个体，因此其个性、气质、情感态度各不相同，其在阅读中的体验也。阅读教学中由于教师的过分功利，常常热衷于对文本的统解，习惯于，忽视了学生的个体特征和情感体验，因而学生的个性逐渐丧失。反之，个性鲜明、对生活有独特感悟的能真正体会到阅读的魅力和无穷乐趣。学生对文本有，能进一步提升对“文本”更丰富、更深刻的理解。因此，引发学生进行阅读的原因很多。可能是教师的期望，家长的嘱咐，学生群众的从众效应等；也可能是对阅读材料的兴趣，对阅读活动本身的热爱，对阅读结果的期待等。而由众多不同的原因所引起的阅读动机的价值也不一样的。一般认为，由阅读活动以外的因