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MOOC背景下的高职高专英语口语课程微课资源建设研究 　　【摘要】MOOC已经引发全球高等教育以及教学信息化的革命，在新形势下高职高专英语教学可以从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课资源建设，为后续英语教学提供参考 【关键词】MOOC 微课 英语口语教学 目前，在经济全球化和信息化的背景下，教育也顺应这一趋势，从远程教育到大规模在线课程的发展，正体现了这一趋势。计算机信息技术的出现及应用进一步为在线教育的发展创新提供了可能性与展示平台。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，高职院校积极参与，从自身实际出发，结合专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以英语口语教学为例，探讨微课在内容设计、课堂应用、资源利用和师生互动等方面的可行性，为后续英语教学提供参考 一、MOOC的定义及特点 MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母缩写，国内音译为“慕课”义译为“大规模网络开放课程”。最早起源于美国的斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来吸引了包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校参与其中，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习。MOOC 的核心是课程，以几分钟的短视频为主，讲解某一个知识点，连续的知识点要求实施周数短和时数少。短视频要提前录制；讲义是可以免费下载的；而作业通常采用视频中内嵌简单测验等形式，自动批改与同伴互评；课程讨论环节通常采用论坛学习小组与社群或者其他社交媒介来开展。基于这一基础的英语微课教学系统的设计，要使其不仅是一个资源的发布、下载站点，更要注重教学互动，为师生提供专属讨论区、自由的资源共享权限、灵活的资源分享方式，成为一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台 二、微课的发展历程与定义 “微课程”（ Micro-lecture） 的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程（ 60-Second Course） 以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（ The One Minute Lecture）。戴维David Penrose）将微课定义为对细小知识点（knowledge burst）进行讲解，强调知识的碎片化、教学和学习的解析化，并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。近两年，随着可汗学院、TEDEd以及 MOOCs 的蓬勃发展，以微型网络教学视频为核心的课程教学模式逐渐为大众熟悉和认可。国内南京师范大学张一春老师认为： 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动。华南师范大学焦建利老师则认为： 微课以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频 三、我国高职高专英语口语课程微课现状 这两年，高职高专英语教学也在顺应全球化和信息化的MOOC趋势，进行各个微课教学改革交流学习，同时利用大学城等平台进行普及。英语口语课程也从自身实际出发，结合专业特色，尝试进行微课的开发和建设。但就目前的现状来说需要改进的地方还很多。主要表现在： 1.师资力量较薄弱。根据问卷调查显示：高职高专院校具备计算机知识、有意向录制微课的教师摘要集中在青年教师当中。所占比例仅仅10%-20%，大部分英语教师表示尝试起来有困难，首先是计算机软件的使用、微课的录制方面就比较困难。其次是微课内容的选取把握并不是很准确，这直接影响了英语口语微课的设计和开发 2.微课设计和多媒体制作技术困难。大部分英语教师的专业背景都是英语教育或者英语言文学，并没有接受系统的多媒体课件制作方面的培训，缺乏信息化教育理论的指导。有了好的构思却苦于技术的缺乏而停留在制作阶段，有的教师即便自行摸索制作出来，往往效果并不是很理想，达不到吸引学生的目的。学生的学习兴趣无法持久保持，往往昙花一现便失去了吸引力 3.没有组成团队无法可持续的发展微课。目前的英语口语微课建设大多停留在单枪匹马的阶段，有的教师有了良好的构想或设计方案却苦于无法实施，要么缺乏技术支持、要么缺乏好的构想，能够同时具备实在少之甚少。学校的网络平台建设也是关键之一，MOOC的应用需要通过网络进行讨论及评价，这