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学生绘制的必修三概念图 精讲细评提升能力 四 1、专题复习课应以问题为中心、以运用为方向、以能力为目标;倡导采用“问题导学教学模式”,灵活按照“体验高考→考点分析→典例应用→归纳整合→网络构建”的程序进行教学。 二轮复习常见两种课型:专题复习课和讲评课 课例:专题六 遗传、变异和进化 ---遗传的物质基础 磨刀不误 砍柴功 2、讲评课是高三二轮复习中最常见、最重要的课型。细化一下,又可分为试卷讲评和习题讲评。学生的能力在复习中能否有效提高,讲评课起着非常关键的作用。 精讲细评提升能力 四 (1)运用概念图帮助学生理清知识脉络,找到知识的落脚点 在课前认真分析学生出错的原因,并分类归纳,如知识性错误,在试题讲评时,可引导学生回顾相关知识点间联系,以概念图形式呈现,充分发挥概念图纲举目张的直观作用。 例:如图是人体细胞中两种重要有机物B、E的元素组成及相互关系,相关叙述正确的是( ) ? ? ? ①细胞核中能发生E~G的过程 ②细胞质中能发生G~B的过程 ③B的种类和数量的不同可能导致生物膜的功能不同 ④E具有多种重要功能是因为B的排列顺序不同 ⑤E是人类的遗传物质 A.①② B.①②③⑤ C.①②④⑤ D.①②③④⑤ 解析 根据图中信息可知,E为DNA,G为RNA,B为蛋白质。E~G过程为转录,主要在细胞核中进行;G~B为翻译过程,主要在细胞质中的核糖体上进行;生物膜的功能主要与其中的蛋白质的种类和数量密切相关;DNA控制蛋白质的合成;DNA是人类的遗传物质。因此,D正确。 联想:有关蛋白质与核酸的关系题一般联系中心法则,通过关系图进行。识别该图的突破点是蛋白质的合成受DNA控制,直接模板是mRNA。 学生要想在限定时间内完成试题的作答,务必要学会抓住题干中的关键字词,挖掘隐含条件,对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理,排除干扰因素,真正做到认真审题,迅速破题,最后采用生物学专业术语、概念、知识原理等知识性语言规范答题。讲评练习,不是给学生答案,而是要和学生一起探讨解题的一般规律。 (2)运用概念图帮助学生掌握规范的解题方法,以不变应万变 例、如图为甲病((A、a)和乙病(B、b)的遗传系谱图(Ⅱ1—3不含等位基因),请回答下列问题 (1)甲病属于——,乙病属于 。 A.常染色体显性遗传病 B.常染色体隐性遗传病 C.伴X染色体显性遗传病 D.伴x染色体隐性遗传病 E.伴Y染色体遗传病 (2)Ⅱ—5为纯合体的概率是 ,Ⅱ—6的基因型为 。 (3)假如Ⅲ—10和Ⅲ—13结婚,生育的孩子患甲病的概率是 ,患乙病的概率是 ,生只患一种病的男孩的概率 ,生不患病的孩子的概率是 。 定性、定位 定量 定型 定量 课例:遗传题讲评课 遗传方式判断及遗传概率计算解题步骤: 判断显隐性→判断遗传方式→推导基因型→计算概率 O 确定是否伴Y遗传 ① 定性:确定遗传病致病基因的显、隐性;“无中生有”为隐性;“有中生无”为显性。(每代都有患者,最可能是显性遗传) ② 定位:确定致病基因的位置,即确定是常染色体遗传还是X染色体遗传; a.伴X隐性遗传:女性患病,其父亲和儿子一定患病(患者中男性多于女性,最可能是伴X隐性遗传) b.伴X显性遗传:男性患病,其母亲和女儿一定患病(患者中女性多于男性,最可能是伴X显性遗传) ③ 定型:即确定相关个体的基因型; ④ 定量:即根据题目要求进行相关计算。 ★“四定法”巧解遗传试题 如何判断基因的显隐性 ①若子代出现性状分离,则亲本性状为显性性状; ②若子代均未出现性状分离,(亲本和子代为纯合),还需让具有相对性状的子代进行杂交,子代表现出的性状即显性性状 ①若子代出现性状分离,则亲本性状为显性性状; ②若子代均未出现性状分离,(亲本和子代为纯合),还需让具有相对性状的亲本进行杂交,子代表现出的性状即显性性状 ①若子代出现性状分离,则亲本性状为显性性状; ②若子代均未出现性状分离,(亲本和子代为纯合),还需让具有相对性状的子代进行杂交,子代表现出的性状即显性性状 预期结果及其结论 1代或2代 1代或2代 1代或2代 杂交几代 一株 多对 多对 几对亲本 显隐性状同时进行自交 表现型相同的雌雄个体杂交(显隐性状同时进行杂交) 表现型相同的雌雄个体杂交(显隐性状同时进行杂交) 亲本组合 玉米(自交) 牛、羊 果蝇 常染色体遗传 与伴 X 遗传 伴 X 遗传 与 XY 同源区段遗传 常染色体遗传 与 XY 同源区段遗传 亲本组合 雄显×雌隐 雄显×雌显 (隐) 雄
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