33自主合作体验发展开展研究性学习活动的实践与思考.docVIP

自主 合作 体验 发展 ——开展研究性学习活动的实践与思考 上海市奉贤中学 金红卫 根据全国和上海市教育工作会议精神，我校以创建“实验性、示范性高中”为契机，积极推进以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。 我校自2000学年第一学期起，启动了上海市二期课改的标志性项目——研究性学习。面对着这样一个全新的课题，学校、教师、学生接受了一次真正意义上的挑战。 一、认真思考并积极宣传开展研究性学习的重要意义。 为获得感性认识并上升到理性认识，校长、教导主任带领教研组组长前往市教科所聆听专家的专题讲座，到兄弟学校考察、观摩研究性学习活动，通过报刊、杂志、网络收集有关“研究性学习”的理论文章，深刻理解“研究性学习”的内涵，寻找开展活动的思路和方案。 经过一段时间研究与思考，我们发现：研究性学习的关键是培养学生的信息处理能力，通过营造模拟科学研究的情境，关注学生的创造性及主体性人格培养，重在学习过程而非研究结果。由于研究性学习活动是一个开放的系统，学生能够通过自主与合作的方式，在学习活动中体验酸甜苦辣，在整体素质得到提升的同时，发现和发展自己的兴趣、爱好、特长，张扬个性。 利用专题讲座和小组讨论的形式，学校组织教师学习理论，及时更新教育理念，理解开展“研究性学习”活动的重要意义；同时，在青年教师中进行教科研基本方法和计算机应用能力的培训，提高教师指导学生开展研究活动的基本能力。 召开学生大会，向学生宣传开展“研究性学习”活动的重要意义，激发学生兴趣；同时开设“如何进行研究性学习”系列讲座，为学生提供进行研究性学习的基本思想和基本方法。 二、以“课题研究”为突破口，探索开展研究性学习活动的思路。 由于教师和学生对研究性学习都需要有一个适应的过程，研究性学习的初级形式——“课题研究”为我们提供了一个很合适的载体。通过“课题研究”活动，学生和教师都会对研究性学习活动有一个感性的认识，从而调整学生和教师在学习活动中的地位和作用，将以往单纯的“接受性学习”向“研究性学习”与“接受性学习”并存过渡。 以“课题研究”为突破口的研究性学习需要大量的适合学生进行研究的课题。是让学生随心所欲地确定他们的课题，还是为学生提供有导向性主题的课题指南呢？我们选择了后者。结合学生特点、学校实际和奉贤地区现状，以“环境保护”、“自我发展”为两大研究主题，课题指南提供了50个研究课题供学生选择。 学生根据课题指南进行选择或自行设计，经过双向选择组成课题小组，并民主推选课题组长，聘请指导老师。去年，我校正式立项了153个研究课题，有54名教师和19位校外人士被聘为指导老师。 从高中生的生理和心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，渴望自主能力的提高和自我意识的发展。在老师指导下立项的课题范围广阔，形式多样，内容丰富，创意独特，既关注自身的发展，更关注社会生活。 三、学生进行研究性学习的过程需要教师进行适度的指导。 虽然我们在活动初期开设了“如何进行研究性学习”的系列讲座，但由于每一个研究小组面临的问题和困难是有很大差异的，这就需要老师进行适度的指导。 我校路春雷老师所带的课题小组《关于学生个人消费的调查》，学生起初的想法很凌乱。指导老师从“研究方法、调查对象、调查内容应与课题研究相匹配”的角度进行理性指导，通过与课题研究小组的共同讨论，学生选择了“问卷调查，分年龄组比较”的研究方法，决定抽样调查实验中学、南桥中学和奉贤中学的部分学生，并归纳要从消费结构、消费方式和消费评价三个方面进行研究。 我所带的一个课题小组《南桥地区公交情况调查及对策分析》代表奉贤区在市研究型课程成果报告会上进行了展示。当初他们面对的困难是“如何获得需要的信息资料？”我从“什么是信息资料”入手，启发学生寻找采集信息、积累资料的途径，通过头脑风暴，学生想到了文献法（购买地图、借阅档案、上网查找）、观察法（实地考察、乘车暗访）、问卷法（上街调查）和访谈法（座谈、电话采访）等多种方法，为今后的研究打下了扎实的基础。 四、开展课堂教学模式与策略研究，使研究性学习方式进入课堂。 “课题研究”是研究性学习的初步阶段，如何使研究性学习方式进入课堂，内化为学生的主动学习行为，是对我们教师的又一次挑战。 弘扬人的主体性发展是现代社会发展的主题，在课堂教学中真正落实学生的主体地位，促进学生的主体发展，是全面实施素质教育的关键，提高课堂教学效益，让课堂教学充满生命活力是推进素质教育的突破口。学校力图构建主体发展性教学策略体系，形成“自主·合作·体验·发展”的教学模式，让研究性学习进课堂，使学生具有良好的人文素养和科学精神，真正成为学习的主人。 自主——强调学生在教育活动中的主体地位和主体精神，提倡主动学习； 合作——师生之间、学生之间的互助互动，共同提高； 体验——重视学生的实践体验和情感体验，