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主题活动《人民币》的问题分解 作者：罗建平???? 指导策略一：大范围感知主题，自主提出研究问题。 　　在综合实践活动课程实施的初级阶段，教师让学生自行提出研究主题是不太现实的。绝大多数的活动主题是学校规划的或教师事先确定的，学生对这些活动主题可能不熟悉、不感兴趣，至少部分学生不熟悉、不感兴趣。因此，教师必须在活动主题分解前让学生通过网络、听专题讲座等方式在大主题范围内熟悉主题的背景和内容，然后提出自己感兴趣的研究问题。 　　某校六年级（3）班开展主题为，在学生通过网络等途径熟悉活动主题的背景和内容后提出了研究问题： （1）人民币有多少种版本？（2）人民币对各国货币汇率是多少？（3）第一次发行人民币是在什么时候？（4）假币和真币有什么区别？（5）怎样辨别人民币的真假？（6）使用、贩卖假币会触犯哪些法律？（7）人民币有哪些防伪标志？（8）每套人民币都有什么区别？（9）人民币怎么来的？（10）残缺的人民币怎样兑换？（11）为什么要制造人民币？（12）人民币从二战开始改过几次？（13）制造人民币的过程是怎样的？（14）人民币上有哪些图案？（15）人民币上的图案有什么寓意？（16）怎样保管人民币？（17）在人民币上可以乱涂乱画、随意剪贴吗？ 指导策略二：筛选、整合研究问题。 　　孩子提出的研究问题可能是相近的、相似的、相包含的，甚至没有价值的、不可行的。因此，教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。 　　什么样的研究问题有价值？ 　　首先，研究内容及时反映学生生活，直接产生于学生现实生活中，学生能自主解决现实生活中问题比较有价值。 　　其次，研究成果能直接作用于学生生活，引起学生生活方式的变革的问题比较有价值。 　　第三，研究过程能使学生获得积极的情感体验的问题比较有价值。 　　什么样的研究问题是可行的？ 　　可行性，一方面是指是否具备实施的所需的课程资源，如学校或学校附近是否能提供问题研究的必需条件，具体来说主要有知识基础、信息资料、实验设备、研究对象、时间、精力、财力等。另一方面，经过实践证明研究问题的切口较小，挖掘深，可行性比较强。 　　师：我们提出的这些问题中有些是相近的、相似的、相包含的，有些是没有价值的，还有一些是不可行的。我们需要对这些问题进行筛选和整合。 　　师：哪些问题是没有价值的、不可行的？请说明你的理由。 　　生1：“制造人民币的过程是怎样的？”这个问题是不可行的，因为人民币的制作过程和制作工艺是国家机密，不可能通过网络和图书馆来获取资料，再加上本地区没有印钞厂，就是有也不可能让我们参观的。 　　生2：“人民币怎么来的？”“为什么要制造人民币？”，我认为这两个问题也是不可行的，因为这些问题都比较深奥，不适合小学生研究。 　　生3：“怎样保管人民币？”我认为这个问题对我们小学生的价值不大，因为我们小学生不会有比较多的现金，就是有也是父母代为保管。 　　师：哪些问题是相近的、相似的或相包含的？ 　　生：“人民币有多少种版本？”“人民币从二战开始改过几次？”“第一次发行人民币是在什么时候？”“每套人民币都有什么区别？”，这四个问题中前两个问题是相似的，而且包含了后两个问题。 　　师：我们可以将这四个问题整合成什么问题？ 　　生：我们可以将这四个问题整合为“人民币有哪些种版本？”。 　　生1：“假币和真币有什么区别？”“怎样辨别人民币的真假？”“人民币有哪些防伪标志？”，这三个问题是相近的。我们可以将这三个问题整合为“怎样识别假币？”。 　　生2：“使用、贩卖假币会触犯哪些法律？”和“在人民币上可以乱涂乱画、随意剪贴吗？”属于同一个范围的。我们可以将这两个问题整合为“在使用人民币的过程中，哪些行为是违法的？”。 　　生3：“人民币上有哪些图案？”“人民币上的图案有什么寓意？”，这两个问题是相包含的。我们可以将这两个问题整合为“人民币上有哪些图案？”。 　　师：经过筛选和整合留下一下这几个问题提供我们研究： 　　（1）人民币对各国货币的汇率是多少？（2）残缺的人民币怎样兑换？（3）人民币有哪些种版本？（4）怎样识别假币？（5）在使用人民币的过程中，哪些行为是违法的？（6）人民币上有哪些图案？ 　　指导策略三：将研究问题转化为研究课题。 　　学生提出的研究问题经过初步的筛选和整合之后，缩小或扩大了研究范围，失去或扩充了部分研究内容。因此，教师需引导学生通过“问题转化”调整课题的研究范围。 　　什么样的课题适合学生研究呢？ 　　首先，课题的范围不宜太大。如：“人民币对各国货币的汇率是多少？”，这个问题的研究范围是“人民币对世界各国货币的汇率”，对学生来说研究范围太大了，可以调整为“人民币对世界主要货币的汇率”。 　　其次，课题的活动方式要多样。如：“在使用人民币的过程中，哪些行为是违法的？”，这个问题可以直接通