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低年级学生个性化语言表达能力的培养 丰县宋楼中心小学 庞恩华 从教那么多年，我经常看到这样一种现象，许许多多活泼可爱的孩子当需要他们用语言表达自己的思想或意图时，往往是结结巴巴或者说得不清楚或者是躲在妈妈的身后，让妈妈代劳，也经常听到老师们说：“现在的孩子什么都能，可怎么就不会说话呢！”语言是人类所特有的用来表达意思交流思想的工具，正常人“无日不说”，历史在前进，随着科学技术日新月异的发展，扑面而来的新生活越来越需要人们交流信息，联络情感表达情感，像这样的不会说的孩子将来怎么去适应社会，我曾经问：“孩子，为什么不把自己的话说出来？”“老师，我不敢说!”稚嫩的声音从鲜红的小嘴里说出来，我的心好痛，忍不住要流泪，孩子，你怕什么呢？于是我就想：我一定要让孩子们敢说能说，我抚摸着孩子的头，弯下腰轻轻地对他们说： “孩子，别怕，我来帮你”。 帮孩子提高言语表达能力，说出来容易，做起来要费很大的心思，为了培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语表达能力在各种活动中使孩子学会倾听，个性化的表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，我总结了以下几条经验希望对提高低年级学生个性化的语言表达能力有所帮助。 一、通过作画训练个性化口语表达能力。 苏霍姆林斯说过：“儿童是用形象色彩，声音来思维的”，画画是孩子们非常喜欢的事情，尤其是你年级的孩子可以说酷爱画画，在一年级的认字中，每一个字的上面都配有好看的图画，在认识字的基础上，我就让孩子们想象画画，再把你的画用上你学的字说上一句或者是几句话，孩子们的兴趣一下就来了，例如学“虫”字，有的孩子画了几条小虫子，又画了一个大月亮，就说：“老师，小虫子喜欢月亮，因为月亮每天晚上都又大又圆”有的小朋友画一个小朋友和一条小虫子就说：“小虫子，我们做好朋友吧！”还有的小朋友画了一家人他说：“穿西装的是爸爸，穿裙子的是妈妈，最可爱的是宝宝，他们一家人去郊游。”孩子们的语言就象涓涓细流流出心田，印度总理尼赫鲁访问中国时，曾说过：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字都是一幅美丽的图画，是一首优美的诗。”是啊，当听到孩子们用富有个性化的语言介绍他们的画时，还能说我们的孩子不会说话吗？ 二、通过游戏训练个性化口语表达能力。 丰富多彩的游戏给口语训练提供了活水源泉，看到孩子们快乐地做着各种好玩的游戏，常常勾起我童年美好的回忆，童年和伙伴们嬉戏的情景一幕幕浮现，我就想：我把自己的游戏介绍给孩子们，然后再让他们给我介绍，当我绘声绘色地把自己童年时的游戏说给孩子们听时，还故意加上了一些动作，说完我又故意说：“我讲得多棒，应该得个五角星”，然后我就拿了一个五解星贴在额头上，孩子们也不甘示弱马上把自己喜欢的游戏讲得清清楚楚，讲完后，一个孩子仰起那粉嘟嘟的小脸，大声问我：“老师，我讲得也棒吗？”“多可爱的孩子，你棒极了！”。平时，一有机会我就让他们把自己课间又做了什么游戏，自己的心情怎样，同伴们的表情怎样，说出来这时候，哪一个孩子不会讲？他们都能用自己的语言把游戏讲好听着孩子们声音，我不禁又要问：“谁说我们的孩子不会个性表达？” 三、通过听说训练个性化口语表达能力。 听与说密不可分，一方面，听是说的基础，是获取信息积累资料的过程。另一方面“语言是思维的外衣”说是检验听的效果，培养各种素质的重要途径，现在的孩子们普遍存在这一现象，不会听，听过就忘不知道怎样听。如果会听，他就会在听的同时开动脑筋，思考很多问题。如：他说的话用词恰当吗？意思表达得清楚吗？如果是我，我该怎么说。为了训练学生听的能力我曾经安排了这样一个内容，中午放学我布置一个任务下午我们有个活动，需要带上剪刀、针、蓝色的布、红色的纽扣、绿色的线。结果下午 我检查时，好惨呢，我的头都大了，按老师要求做的不到5%。我带领同学们分析原因，就是没有认真听造成的，让孩子们明白听的重要，还有在进行阅读教学时，我为了训练孩子听的能力，就让同学们合上书，仔细听老师每读一部分让学生说一说听到了什么有什么感受，学生会在说自己看法的同时听别人的意见，再进行争论，孩子们越听越想听，越说越想说。这时候的孩子再也不是不会个性表达的孩子了！ 四、恰当的评价激发孩子们的个性化表达兴趣。 每当我的做法受到领导的肯定或表扬时，心里都会非常高兴，更何况是孩子呢？因此表扬和鼓励是必不可少的，但要注意以下几个方面： 1、抓住时机，表扬时要抓住恰当的时机，不能随便表扬，如果随便就不会有效果了，在孩子们的心中也就不会有多大份量，例如孩子们在说话时当有的孩子也会努力使自己被表扬，所以并不是表扬的越多，学生的兴趣越高。 2、表扬要结合孩子的自身特点。结合孩子的自身特点注意以下方面： A、年龄特点，一年级的孩子和二年级的孩子在表扬时就要注意一年级的孩子年龄小，表扬时就要符合他们的身份，“好孩子”“好娃娃