游於是乎始——多元视角下的游学意义.PDFVIP

《香港教師中心學報》，第十三卷 香港教師中心，2014 © 遊於是乎始——多元視角下的遊學意義 林志德 華南師範大學研究生 摘要 遊學是由 來已 久的跨 文化現象 ，研究顯 示它有助促進學習 與增 長歷練 。考掘遊學 的 知識 系譜 ，這個跨 學科的概 念可視為旅行的 分類 ，蘊含 旅遊學、教育 學等不同 學問 元素。將遊學置 於香港 學校課程脈絡 ，它屬 於全方位 學習 一環 ，扣連課程 ， 而持分者在遊學的論 述和 參與各有其角色 。本文嘗試從 多元視角探討 遊學的意 義， 首 先概述其內 涵及發展 ，然後討論當中的 爭議 與反思 ，進而提供建議 ，期望為遊 學的理念與實踐帶 來啟迪 。 關鍵詞 遊學的意義，教育旅行，教育旅遊，全方位學習，跨文化現象 導言 　　20 14 年7 月 ，國家教育部（20 14 ）公布《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》， 申明研學旅行需符合中、小學生的特點與需要 ，並豐富教育內容 ，可以選擇環保 、科技 、人 文 、自然 、歷史 、藝術 、體育等主題 。研學旅行即遊學 ，乃穿越古今的跨文化現象 （郭少棠 ， 2005 ；龔鵬程 ，200 1 ）。考掘其知識系譜 ，遊學可視為旅行文化的一種概念 ，其歷史文化積 澱豐厚 ，透現跨學科取向，蘊含旅遊學 、教育學等不同學問元素 。遊學在香港學校課程脈絡 ， 屬於全方位學習一環 ，緊扣課程 （全方位學習組 ，2003 ）。遊學的作用雖受質疑 （林慧美 ， 20 13.12.13 ；陳葒 ，20 13.11.28 ；斯人 ，20 13.12.05 ；趙志成 ，20 13.12.05 ），但研究證明它有 79 助促進學習與增長歷練 （Cheng, 2009; Cheng Ho, 20 12; Wong, 20 12 ）。本文嘗試從多元視 角探討遊學的教育意義 ，首先概述其內涵 ，然後討論當中的爭議與反思 ，結合宏觀和微觀層 面的分析 ，並以知識管理的觀點進行剖析 ，期望為遊學的理念與實踐提供思考方向。 遊學的語源與歷史文化傳統 　　考掘遊學的知識系譜 ，先要從語源梳理錯綜複雜的概念 。郭少棠 （2005 ）指出 ，要解讀 中國旅行文化 ，需留意四個關鍵字：旅 、行 、遊 （游）、觀 ，其中遊 （游）字最富有構詞能力 ， 以它為前綴或後綴 ，可組合287 個跟旅行有關的詞語 ，而遊學歸入遊 （游）字下 「直接相關 的詞匯——行動」類別 ，與遊歷 、遊覽等詞語並列 ，可以視為旅行文化的概念 。至於旅行和 旅遊的關係 ，旅行的內涵較廣 ，因為 「旅遊偏於遊玩 ，旅行包括旅遊 ，審美和功能目的都能 包含在內 ，比旅遊的內涵稍寬」（李嵐 ，20 13 ，頁7 ）。由此可見 ，遊學 、旅行和旅遊三者 ， 互有關連 。 　　漢語思想文化語境的 「遊」和 「游」，除了繁體和簡體之別 ，兩個概念各有不同。以中 央研究院語言學研究所 （20 14 ）開發的 「搜文解字」資料庫為例 ，遊字的解釋有二十項 ，而 游字的解釋有九項 ，不過 《玉書》指出 「遊與游同」。將遊和學搭配一起 ，可以激發兩種概 念的融通與轉化 。至於如何實現遊和學並重 、遊中有學 、學中有遊的理想 ，正是下文探討的 重點 。 　　從文化比較的視角解讀 ，遊學是由來已久的跨文化現象 ，展現生命轉化的歷程 （龔鵬程 ， 200 1 ）。根據瑞士學者卡爾 ．榮格 （Carl Jung ）為首的分析心理學觀點 ，旅行源自人類的集 體潛意識 ，屬於原始意象 ；當人處於壓抑的環境 ，真實或夢中的旅行 ，都可以提供超越現狀 的解放機會 （Jung, Franz, Freeman, 1964 ）。探尋歷史 ，遊學在中國的淵源 ，可追溯至春秋 時代 （前770- 前476 ），士人 、僧侶 、貴族子弟尋師求學 、傳播思想 （劉香民，20 10 ）。歐 洲方面 ，十八世紀的英國社會 ，興起一股赴歐洲大陸遊歷和學習的熱潮 ，稱作大陸遊學（Grand Tour ），有助促進歐洲文化 、藝術 、科技等方面的發展 ，以及加強英國與歐洲大陸的聯繫 （Sweet, 20 12 ）。 80 遊於是乎始——多元視角下的遊學意義 遊學的跨學科取向 　　遊學是跨文化現象 ，也是跨學科概念 。旅行與學習的關係密切 ，旅行可鼓勵學習 ，