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家校合作在分层教育管理中的意义及实施 当教育走到了21世纪，随着社会的不断进步，各种新鲜事物的不断涌现，教育仿佛也变得越来越扑朔迷离了。但无论在何种教育体制下，教育也越来越多的不再是以学校为主阵地的今天，而两千多年前中国大教育家、思想家孔子所提出的“因材施教”以及发展到今天的“分层教育”，无疑还是最为实用，最合乎教育本身逻辑的教育思维。 前苏联教育学家莫洛夫指出：“无论是对人类起源和发展问题的研究，还是对人类个体发展的研究，都可以分出三个主要的分析层次：生物层次、心理层次和社会层次。”那么这三个层次差异也正是影响学生个体差异的最主要因素。生物层次当然受遗传因素的影响；个人的心理素质和社会层次则是更多的与个人所经历的教育、生活状况，交际范围等等有着千丝万缕的联系。而后两者往往更能决定一个人的个体发展。那么，就当前乃至以后而言，社会在不断发展，各种媒体、文化思维、价值观在不断冲击着当代的学生们。作为教育者的如果还是仅仅局限于书本或者既成的一些东西，无疑会脱离实际，更无法达到“因材施教”的目的了。 对于当今的中学生，一方面他们有符合自身成长的心理特征——渴望成熟，而又不够成熟。另一方面又在各种社会文化的冲击下，呈现出不同的成长态势。在这一个知识大爆炸且没有统一评判标准的饿时代，学校教育的目的就不应是不仅仅是为了培养有知识、有文化的建设人才，更主要的是要培养具有良好品质以及具有终身学习发展能力的个体。因此我们的教育必须紧密的联系实际，在纷繁的社会环境中去伪存真，寻找合理的且符合每个学生个体的教育方法。 排除生物遗传因素的影响，心里层次和社会层次的决定因素则在于学生们的成长环境之中。对于中学生而言，他们的成长环境还是在家庭和学校，社会环境对于他们的影响只不过是渗透在了家庭教育和学校教育的“缝隙”中了。那么这个“缝隙渗透”又是如何影响学生的呢？ 首先，“缝隙”的大小对学生的成长有影响。初中生基本上还都属于未成年人，他们成长必须经过成年人的干预。家长和老师是他们的主要干预者。“缝隙”的大小其实就是干预程度大小。一般来说这种干预程度是和他们所受外部影响城反比的。也就是说成年人干预的越多，他们所受到的外部影响就越小；干预越少，他们所受的外部影响就越大。中学生会受到哪些外部影响呢？今天中学生的信息来源主要是电视、网络、通讯以及同龄人的交往。这些渠道无不时时地对学生进行着“文化影响”。就像阀门一样，开的大，信息量大，开的小，信息量就小。而这些信息良莠不齐，很容易对中学生的思想产生大的影响。当我们不好从好坏上评判这些信息时，控制“大小”就成了一种好的途径。 其次，就是信息来源对学生的影响。正如前所述，现在网络媒体、通讯工具上面所传播的一些东西，良莠不齐，真假难辨。小的例如流行语，大的如某种思潮都会司空见惯的出现在各种媒体和社交平台上。对于还无法完全辨别好坏的中学生生来说，真可谓“乱花渐欲迷人眼”。因此家庭和学校干预必不可少，严控“缝隙渗透”，减少负面影响必须成为学校乃至家庭教育中非常重要的环节。 第三，家长结构层次不同以及学校教育中心工作的偏重影响了对“缝隙”干预。现在中学生其父母大多是随着改革开放成长起来的，随着时代的变迁，他们的人生观、价值观、世界观有着千差万别。他们的思维形式，是呈现多元化的。因此对下一代的教育上也就越来越多的体现着个体差异。而这些个体差异都或多或少的冲击着学校教育，使得学校教育无法不去理会它。另外，传统的应试教育依然是当今教育的主流，学校教育的核心工作基本上还是围绕着传授书本知识，以升学为主要目的。这种现象越来越多的反映出与社会发展的不相符，尤其是对学生个体发展，升学应试的单一性无法适应学生后现代的就业发展需求。然而我们教育者却又“人在江湖，身不由己”，升学压力迫使我们不能抽出更多时间来关注学生的诉求，无法去了解和干预影响学生的成长各种因素。然而，这些东西真真切切的存在着，我们无法回避。家庭教育和学校教育的“缝隙”，正是我们无法忽略的。 以上三个方面正在以不同的形式影响着当代的中学生。就像我们的家长朋友每天做好了饭菜，供给者学生学习，上学前照例都要说一句：“好好学啊！”；我们的老师每天都在辛苦地给学生灌输着升学知识的时候，而我们的学生们却关心着他们所感兴趣的东西——游戏、音乐、电影、时尚或者UFO了，当然，也不乏吃喝玩乐的享受者。 因此，教育越来越难做了！怎么办？家校合作，充分利用“缝隙”，引领学生是唯一有效途径。 家校应该如何合作呢？ 第一、家校合作必须是统一在分层教育框架下。学校教育基本形式是群体性教育，但是因为影响每个学生的因素是不相同的，因此，家校合作必须是个体行为。如果没有这样一个界定的话，家校合作只是空谈！ 第二、加强家长教育学习必不可少。社会竞争力的不断加大，使得更多的家长忙于生计而忽略了对下一代的教育；家长自身