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小组化英语教学在大容量班级的实施初探 河北省馆陶县魏僧寨中学 刘秀珑 摘要：大容量班级教学是农村教育的特点，小组化教学教学是否同样能够很好实施，笔者进行大胆试验，通过恰当分组，合理分工，正确指导。初见成效。 关键字：大容量班级 小组化教学 英语新课标中提出鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能。培养学生自主学习能力。而小组化教学正是在老师指导下，学生自主、合作和探究学习的一种良好模式。在全国大力推广。但在实际操作中却会出现很多问题。首先，班容量的大小就是一个实际问题。小班容量容易操作。学生参与率较高。而大容量班级一节课学生不能人人参与，打消学生积极性。以至于小组化教学不能正常进行，中途夭折。但大容量班级在农村就是一个不易改变的实际，（每班有70多人），针对这种情况，本学期我尝试了以下措施。 恰当分组 每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。分组时合理搭配优等生和学困生，6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。小组活动应该是各成员共同承担责任、完成任务和分享讨论成果。每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长。这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。当学生进行小组合作学习在我们的日常的课堂教学中时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂