15农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究.doc

《农村小学汉语拼音教学的现状调查及策略研究》 广元市朝天区中小学教育科学研究室 董仙莲 【摘要】：汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。在大多数农村小学，由于语言环境、地方方言、师资队伍、学前教育、留守问题等因素的影响，给农村地区的拼音教学带来诸多困难。结合笔者调研的朝天区20多所乡镇学校的拼音教学情况，根据《语文课程标准》的要求，将从现象到本质，理论到实践，探因寻本，提出进一步优化农村小学拼音教学的具体措施和方法。 【关键词】：农村小学 拼音教学 现状分析 策略 问题的提出 1．朝天区共有28所农村小学，通过近5年的教学视导、督查、听课、评课、教学大比武等活动的深入开展，笔者发现小学低段的汉语拼音教学存在一些问题。从近5年的期末考试来看，“读拼音，写词语”这类题目的失分都比较大，特别是农村小学的学生，失分更严重。以2014年朝天片区秋季期末检测的抽查为例：城区的朝天一小小学一年级语文平均82.3分，朝天二小平均88.5分，而处于较为偏远的农村小学小安小学平均56.8分，陈家小学平均62.4分，相差十分悬殊。通过抽样进行试卷分析，其中 “将下列声母、韵母、整体认读音节正确抄写在横线上 ”一题朝天一小得分率为78.5％；朝天二小得分率为86.6％；小安小学得分率为54.3％；陈家小学得分率为64.8％，其余各地的农村小学校也存在类似情况。由此可见，农村小学的拼音教学令人堪忧，还存在着诸多问题。 2．《语文课程标准》把小学低年级即1-2年级划分为第一学段，这个学段以拼音、识字教学为主要任务，对学习汉语拼音有明确的规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要求学生认识常用汉字1600-1800个，大约占整个小学阶段识字量（3500个常用汉字）的一半。可见，汉语拼音、识字、写字在1-2年级语文教学中占据重要地位，而识字的前提是先要学好汉语拼音，是基础中的基础，这就要求我们要深入地调查分析，认真研究，寻找对策。 那么，在实际教学中，低年级拼音教学中存在哪些具体问题？这些问题的原因究竟是怎样产生的？我们在今后的拼音教学中如何改进？这是本研究要关注的问题，旨在通过对农村小学拼音教学的现状调查，从师资队伍建设、拼音教学内容、教学方法等几个方面考察拼音教学的真实情况，并提出改进措施，为进一步打好农村小学低段语文教学基础提供可能。 二、影响农村小学语文拼音教学的成因分析 （一）语言环境对拼音教学的影响 1．语言氛围的影响 欧文说：“人类过去、现在和未来，都始终是他们出生以前和降生以后的周围环境的产物。”语言环境对于孩子的影响是很大的。在农村，孩子们平时的活动、交流都是用四川话来讲，从孩子开始说话，就是讲我们的四川土话，至于从电视上听到的，学会的一些普通话，也不会经常说的，所以，一开始学汉语拼音，学习讲普通话，就觉得很难，甚至有些字母的音发不准。例如笔者在听个别教师教“an en ang eng ying”这几个韵母时，就发现学生发音不准，由于教师指导发音的方法不当，个别孩子的前鼻音发不出来，后鼻音又发音太夸张，虽然教师读了几次，学生跟读，但就是发不准。从以上事例说明，在农村，语言环境大大影响了拼音教学。 2．本地方言的影响 在我们朝天方言中，一是平舌、翘舌不分，比如：十和四、说和索，吃和词不分，教师在教学“zh ch sh” 的时候，有的孩子把“zh ch sh”完全读成“z c s”部分孩子在单独认读时读的清，可是学拼“zh-u-o”的时候，他就把“zh-u-o”拼成“z—u—o”；二是鼻音n与边音l的发音相似，如：把“牛”说成“刘”，并以为很时尚；三是部分字词与普通话读音有差别，如：“吓”说成“ha”，“贼”读着“zui”；第四是声调的问题，如：羊木镇那边的学生把“舅舅”读着上声调，而朝天镇读着阳平调，发音多为上调，与普通话发三声近似。孩子生活在这样的语言环境中，耳濡目染，口耳相传，已经形成语言习惯，很难纠正，给刚入学的拼音教学带来客观上的阻碍。 （二）师资队伍，教学条件对拼音教学的影响 1．农村学校普遍不太重视小学低段的语文教学。由于教育局每年春季对学校的教学质量检测抽查考试一般都安排在小学中高段，低段不予抽查，所以学校在安排教师的时候，把教学能力较强的教师基本上都安排的中高段，而安排在低段任教的教师一是年龄老化。全区26所小学，小学一年级有45个教学班，任教教师年龄在50岁以上的有26人，占57％，40－50岁的有12人，占26％，40岁以下的仅7人，仅占17％。个别学校甚至有即将要退休的教师在任教一年级，认为低段的教学难度不大，也不参加抽查评比，坚持一两年就退休了；二是学校对教师