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人文关怀在大学思政教学中的体现 　　摘要：“以人为本”的科学发展观，要求新时期的高校教育加大对人文关怀的重视程度。而大学思政教学正是培养学生人生观、世界观以及价值观的重要必修课程。本文分析了人文关怀在当今大学思政教学中的体现，针对其中存在的问题进行研究探讨，提出了相应的改进意见，以供参考。以期实现人文关怀在大学思政教学中达到真正的意义与效果 关键词：人文关怀 思政教学 对策 人文关怀是促进大学思政教育的有效助推力。传统的大学思政教育的弊端，就是由于缺少人文关怀，导致学生与思政教学的矛盾及冲突，严重影响了学生学习思政课程的积极性。新时期高校思政教学必须明确人文关怀的重要性，对学生的现实需求，心里状况等进行全面的评估，坚持从实际出发，努力实现大学思政教学的意义和目标 一、人文关怀的内涵及其对于大学思政教学的重要意义 1.人文关怀的内涵 人文关怀，一般被认为发端于西方的人文主义思想，其核心就在于肯定人性及人的价值，要求对于人的个性进行解放，尊重人的主体地位及个体差异，促进人性自由全面的发展。人文关怀作为一种普遍的人类自我关怀，表现在对人的主体地位、尊严、生存现状、生活保障及未来追求的关注 2.人文关怀对于大学思政教学的重要意义 高校思政教学作为一种培养人，转化人，完善人的教育活动，是向学生传达正确的人生观、世界观及方法论的必要途径。而人文关怀正是这样一种对人的思想情感予以高度重视的思想态度。其体现着思政教学的本质和要求，也是思政教学的核心目标。人文关怀广泛应用于大学的思政教学是基于人性发展的需求，也是实现大学生综合素质全面发展的要求，更是实现当前以人为本的科学发展观对高校教育的普遍要求 二、高校思政教育在人文关怀上的不足 1.重教轻学，主体意识不明确 在教育实用主义思想的影响下，高校思政教学的模式采用同其他学科一样的灌输式教育法，教学过程流于形式。这种不以人为本的教学思路，完全忽略了对于学生长远发展的培养规划以及教育的根本目的。不符合人文关怀的要求。在此种教育模式下，学生的主体意识未被明确，造成主动性降低，且对于大学思政教育达不到足够的重视，导致高校思政教育效果迟缓 2.传统教学方法未变，目标不明确 传统灌输式教育的根本目标就是应试教育。高校对于思政教学重视程度不足，导致新形势下教育教学的方法未变，没有很好的融入人文关怀，加大了学生的学业心里负担。“一刀切”的教学思想，严重忽视了大学生的个体性思想特征，没有正视学生对于接受新鲜事物的渴望。而“牢笼式”教学，缺少让学生将生活与社会实践相结合的机会，造成学生心理上的落差，导致其情绪低落，影响思政教学的时效性。进而导致学生误解甚至不解思政教育的目标，使得高校思政教育形同虚设 3.与心理疏导配合不够，导致后续效果不佳 高校思政教学中的人文关怀，不仅体现在学业上让学生学会知识点，更应该让学生形成正确的人生观及价值观。学生在大学中会面临各种各样的问题，除了学业上的，还有人际交往以及情感等方面的心理压力。高校思政教育如果只是单单从课堂上完成思想传达，而没有在后续针对特殊学生个体进行心理疏导，就算不上真正意义上的人文关怀 4.缺少良好的校园人文关怀环境，人文关怀载体没有充分发挥其功能 高校应该崇尚良好的人文精神氛围，通过网络、文化和活动等载体，将良好的校风、班风和学风传达给学生，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。然而，就目前的高校建设环境来看，受到社会不良因素影响较大，人文关怀的载体未能充分发挥其作用。大学生的价值取向、现实判断以及道德标准，都很容易因受到外部环境影响而产生动摇或者改变，这就使得大学思政教育在外部发展因素上受到了很大的挑战 三、改进建议及对策 1.转变教学思维，正视学生的主体地位 高校思政教育归根结底是对学生的教育。学生的主体地位不容忽视。我们应积极转变教学思维，开拓新的教学思路，将思政教育中人文关怀的情怀传达给学生，激发学生的主动性，以期达到思政教学的真正目标。例如，在思政教育中可以根据学生的个体差异和合理需求进行教学引导。灵活的使用教学大纲，根据学生的多元化需求和个体差异，设计不同的教学方案。倾听学生的心声，了解学生的实际需求，让学生可以根据自己的兴趣爱好及特长去进行学习及发展。在课堂教学中，要鼓励学生多进行表达，并及时给予肯定的回答，如“我能理解你的心情”，或“我能体会你的感受”等。在学生表达模糊不清楚时，教育者应多做澄清式解释陈述，如“你想表达的意思是这样的，对吗？”，而不是简单反问“为什么？”这种带有强烈指责性的词句。树立学生的自信心，积极带动学生的情绪，激发学生自主学习思政的动力，最终以在思政课程学习中养成的良好品行及学分累积达标制度代替死板的考试成绩作为优秀与否的参考标准