轻度智力落后学生作文教学的策略研究.docVIP

轻度智力落后学生作文教学的策略研究 内容摘要：针对轻度智力落后学生的作文教学，老师更要在“怎么教”上展开琢磨，必须让课内外、校内外、说和写相融合；每次作文教学都要把握策略，深层开掘，让学生在“过程中”受到撞击，获得体验，情智共生，产生丰富的、多元的思想、认识，让写作成为学生一件快乐的事，让一次次作文，成为认识自我，构建起学生写作情愫和精神世界。 关键词：轻度智力落后 作文 体验 情智 写作能力是语文学习中最重要的基本能力之一，对于轻度智力落后学生来说，写作更是整个语文学习过程中的难点。那么，如何培养和提高轻度智力落后学生的写作能力，教师又该如何选择符合学生写作能力发展特点的教学内容和方法呢？笔者在这里谈谈这两年的对于轻度智力落后学生的作文教学的经验。 一、动手动脑 ，自做主 。创设良好的自主学习环境，让学生主动参与，动手又动脑，在参与的过程中，对于他们的一些独到的看法和疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况下学生们不仅有话可说，而且体会深刻，内容真实生动。例如：一次我给每个学生发一砣大蒜，回家自己用水秧蒜苗玩，时间两周。在这两周里 ，怎么做都由你自己做主，如果有特别的发现和认识就记下来。两周后，同学们带着自己的蒜苗和记录来交流，真让我着实吃了一惊，现摘录一些： 张洁：（捧起一个巧克力盒子）我秧的蒜苗全用土。我把大蒜坨掰成一瓣一瓣的，还把皮都扒了，埋到土里，又给它浇了许多水，过了几天，就冒出小芽芽了…… 刘蓓蓓：（蒜苗中有一棵特别粗壮）他说，我到家又拿了一砣不分瓣的独头蒜和蒋老师发的大蒜一起秧着玩，谁知这棵独头蒜苗长的又高又壮。我把它拿出来放在太阳下晒也不打蔫。我问爷爷，爷爷说“这是好种出好苗，好苗结好果。”…… 王浩：我每天早晨起来，都要用小尺量一量蒜苗又长多少，认真地记录它的生长情况，有一棵长的很高，我用剪子剪了半截，看，它又从蒜梗里长出新苗…… 韦青青：我的蒜苗起初几天我没换水，有了怪味，我就一个劲地换，怪味没有了。以后每天早晨老老实实地换一次自来水，既没有味，又长的好…… 说着说着，王明提问：水中的植物能不能长大，开花，结果呢？这个问题问的好！我又给他们端出我准备的在水中成长的吊兰。这下又激起了徐岩心中的浪潮：“我这就要在家里养一瓶水栽吊兰，让爸爸妈妈开开眼界……”两周中，同学们完全自己作主，有做法、有思考、有感悟、有理想，时时都迸发着智慧的火花，让他们的心灵熠熠闪光，活泼生动的作文水到渠成。 像这样动手的活动，我根据需要组织过多次，如“养蚕记”、“生豆芽”、“种小菜”、“我学 。” 每次我都鼓励大家：“目的一定要达到，道路一定有曲折，办法一定会很多。”每次都给予充分时间，引起他们更多的动手机会，产生更多思考，使每一个孩子都能在这样一个过程中收获成功和喜悦，从而对写作产生兴趣。 二、细心观察，体验多。根据轻度智力落后学生的认知特点和思维特点，在作文教学中要运用直观教学的原理，发展他们的观察能力及写作能力；怎样让“观察”成为学生津津有味的情感活动呢？我的方法是充分利用孩子的好奇心，设出迷局，激起兴趣，调动每个人的多种感观去参与体察。如：我设计的“品味李子”的教学是这样进行的。 我将几个洗净的李子装在包里带进课堂。 第一个迷局，是让学生猜猜包里是什么？在同学们猜不出，用手摸、捏、掂越猜越着迷，想看个究竟时，我拿出了李子，“啊，原来是李子呀！”太出乎意料。我给每个学生发一个李子，在大家说出李子的外形特点后，我又一步一步再设三个迷局：这层红皮里面包着的是什么？（让每个孩子试着剥开一点，观察果肉的颜色、闻一闻味道并把自己的体验说一说。）李子吃起来是什么味道呢？（让孩子们细细的品尝一番，并把自己体验到的味道说出来。）如果来了位农民伯伯你最想向他请教的一个问题是什么？（我扮农民）；孩子们纷纷向我发问：李子里有没有维生素？李子长在什么地方？什么时候开花？果子什么时候成熟？没熟的李子是什么样子？…… 一层一层的迷局，学生的兴趣被我越调越高，求知欲越调越足，促使学生的眼、耳、鼻、口、舌、脑、手就连指甲都认真去体察了。接下来再来一个点睛之笔-----多媒体播放关于李子的各种图片和一篇图文并茂的小故事《酸李子、甜李子》，这样的一个学习过程中，学生不仅对李子的名称、外形、味道、生长过程等全面了解，而且情感也随之起起伏伏。材料有了，情感有了，一篇有话可说、体验深刻的作文就出来了。 这样的课，我设计过许多，如“草莓”、“樱桃”、“两种水果的比较“、“阅读玉米”等。 三、快乐节日，取“真经”。学生亲耳听的，亲眼见的，亲身经历的事是我国传统的节日之一。这一天，又大又圆的月亮挂在天上，照亮了大地。家家户户桌上摆满了圆圆的月饼，香甜的瓜果，家人欢聚一堂，庆祝这美好的节日。八月十五为什