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大学生学习倦怠研究综述 　　摘 要 大学生学习倦怠是因长期的学业压力或学习兴趣缺乏，使大学生丧失学习主动性和积极性，而产生情绪耗竭、行为不当和成就感低落的现象。目前在高校中，大学生学习倦怠问题日益突出。造成大学生学习倦怠的因素有很多，可以归纳为环境因素、个人因素以及相关变量几个方面。对该问题的研究，今后的重点应放在编制科学的量表、对策探究以及结构维度的构建等方面 关键词 大学生 学习倦怠 综述 中图分类号：G645 文献标识码：A 作为学生，个人发展和教育发展的首要任务是学习，最终目标是学会学习，能否达成这一目标的前提是是否热爱学习，能否真正快乐的学。而学习倦怠引起的对学习的厌烦和逃避行为无疑影响着个体可能达到的高度。目前，大学生学习倦怠问题日益突出，笔者通过对近年来学者的研究进行综述，初步了解研究进程，也为下一步的研究提供方向 1学习倦怠概述 1.1学习倦怠的定义 “倦怠”一词是由Bradley在他的一篇介绍青少年犯罪干预的办公室见习生论文中首次提出的。1974年以后，美国临床心理学家Freudenberger和美国社会心理学家Maslach将其用于描述服务行业工作者在极度压力和紧张的工作状态下表现出的症状，开始了“职业倦怠”这一领域的研究。随着研究范围的拓展，研究对象由助人工作者延伸到学生群体中来，Pines等学者首次提出学生倦怠的概念，即学生在学习过程中所表现出来的倦怠现象，研究发现大学生的学习倦怠程度高于工作环境中的助人职业工作者的倦怠程度，由此学生中的倦怠问题日益引起人们的关注 目前在国外，Maslach关于工作倦怠的定义普遍被研究者应用于学习倦怠的研究。Maslach认为工作倦怠包括三个维度：即情绪耗竭（emotionalexhaustion）、去个性化（depersonalization）和低成就感（reducedpersonalaccomplishment）。其中，情绪耗竭是工作倦怠的核心部分，它代表个体情绪和情感的维度。具体指个体在精神上产生极度疲劳的状态，工作热情丧失殆尽；去个性化展现职业倦怠的人际情境维度。个体表现为对待服务对象冷若冰霜、盲目拒绝；个人成就感低落代表个体的自我评价维度。具体表现为不能积极评价对待自己从事的工作和意义，习惯否定自我。还有一些研究者根据自己的调查，也提出了一些区别于Maslach的定义，但是基本上都是围绕Maslach提出的情绪耗竭、去个性化和低成就感这三个维度进行修改 Schaufeli等人将学习倦怠的性质定义为：由于过度的学习需求而使学生产生情绪耗竭、疏离学业、成就感低落。台湾的张治遥把学习倦怠界定为：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以致于产生情绪耗竭、去人性化及个人成就感低落的现象。大陆学者孙爱玲认为，学习倦怠是指学生在学习过程中因课业压力、课业负荷或其他个人心理层次上的原因，以至于产生情绪耗竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。杨立娴认为，对学生而言，学习倦怠是指学生因为长期的课业压力或负荷而产生精力损耗，对学校课业及活动的热忱逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期的好而对学校课业持负面态度的一种现象。此后，连榕等人从大学生的思想和行为现状出发，认为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。毕重增（2005）指出，学生对学业缺乏兴趣或没有动力却又不得不应付时，便会产生厌倦、疲乏、沮丧和挫折等感觉，从而发生一系列不合常规的逃避学习的行为；李永鑫、谭亚梅（2007）认为，学习倦怠是因长期的学业压力或学习兴趣缺乏，致使学生表现出情绪情感耗竭、人格解体及低成就感体验的症状 1.2学习倦怠的测量 最早关于“倦怠”的研究始于工作领域，Maslach等人从情绪耗竭（emotionalexhaustion）、去个性化（depersonalization）和低成就感（reducedpersonalaccomplishment）三个维度出发，编制了“工作倦怠量表”（MaslachBurnoutInventory，MBI）。最初的MBI也主要用于与人交往较多的职业当中（MBI-HSS，HumanServicesSurvey），如教师、护士和服务行业等人。Maslach等人在MBI-HSS基础上编制了工作领域适用更加广泛的工作倦怠问卷（MBI-GS，GeneralSurvey） 对于学习倦怠的研究，学者多是在MBI基础上加以调整编制而成，最初用于测量学习环境中的倦怠量表是MBI-FormEd（MBI-EducatorsSurvey），它是根据MBI-HSS量表，以学校机构为背景，针对教育工作者改编的。