新课改背景下高中化学探究性实验教学的探讨与思考.docVIP

论文标题： 新课改背景下高中化学探究性实验教学的探讨与思考 作者姓名： 刘 勋 单 位： 安徽省宿州市第二中学 （234000） 联系电话： 013855721503 电子邮箱： liuxun503@163.com 新课改背景下高中化学探究性实验教学的探讨与思考 安徽省宿州市第二中学（234000） 刘 勋 ［内容摘要］新一轮课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验已成为化学实验教学的主旋律，探究性实验教学一直是化学教师所关心的问题。为了更好地促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性实验教学的内涵更加丰富，本文从探究性实验教学课题的选择、探究性实验的教学模式及探究性实验教学中演示实验和分组实验的处理等方面介绍探究性实验教学的经验，并提出相应的思考。 ［关键词］ 新课改 高中化学 探究性 实验教学 思考 随着新一轮国家基础教育课程改革的全面推进，实验教学特别是探究性实验教学得到了前所未有的重视，新课程标准中，一个突出的亮点就是更加重视全面提高学生的科学素养。“课程目标”中明确提出：“养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观，初步学会本学科探究的一般方法，具有较强的本学科基本操作技能，收集和处理信息的能力”。由此，高中化学新课程教学的基本理念之一就是通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣、强化科学探究意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力，真正内化和实现这一理念，探究性实验教学是最佳途径。高中化学中探究性实验教学总体上分为两类：一类是把教材中的“观察·思考”“活动·探究”等栏目整合成探究性实验课题，并结合课堂上学习的化学知识，对某个化学反应进行延伸、拓展和研究；另一类是运用课堂上学到的化学知识，探究相关的生活、生产和环保等方面的问题。如何进行探究性实验教学，笔者结合新课程教学实际谈几点粗浅看法。 一、探究性实验教学课题的选择 探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识和实验能力的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。那么，如何选择探究性实验教学课题？ 1、从教材某一知识中选择课题 教材是化学知识的最大集合体，这些知识大多都设计了实验进行证明，但教材并没有把知识的形成过程还原为科学发现的过程，这就给我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。 教学案例1：在“二氧化硫”教学中，我是这样引入新课的：用多媒体展示“酸雨”污染的图片，渗透保护环境的教育。然后让学生根据所看的图片总结酸雨的危害：使建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀速度加快；使湖泊酸化，致鱼类死亡；使土壤酸化，绿色植物变枯黄、致死；影响人体健康等等。然后通过三个探究实验来探究二氧化硫的危害，在探究中学生自己得出二氧化硫的化学性质。学生从这样探究活动中体验到成功的快乐。 探究实验1：虫子为什么会死呢？ 学生进行探究实验：在两个无色的集气瓶中分别放入一只活蹦乱跳的虫子，然后在其中的一个集气瓶中通入二氧化硫气体，观察实验现象。（让学生通过对比实验得出结论：二氧化硫具有毒性） 探究实验2：酸雨是怎样形成的？ 探究实验3：花儿为什么会变白？? 学生进行探究实验：把新鲜红花放进充有二氧化硫的锥形瓶中，然后观察实验现象，看到鲜花颜色逐渐变浅，得出结论：二氧化硫具有漂白性。同时提出一个探究问题：这个现象我们在哪里也看到过？学生回答说在氯气的性质实验中；继续引入探究问题，二氧化硫的漂白原理与氯气的漂白原理一样吗？学生思考、讨论、设计实验进行验证、得出结论。这样让学生在探究中创新，在创新中使知识进一步升华和巩固，由浅入深，层层递进，使化学教学体现科学性、创造性、灵活性特征。 2、从课本习题中选择课题 新教材的习题设置具有多样性、综合性、灵活性和实践性，注重培养学生的科学探究能力，这给探究性实验教学提供了广阔的空间。 教学案例2. Na2O2与CO2反应的实验探究 ①创设问题情境 老师在讲解Na2O2化学性质的时候，做了这样两个实验： 实验一、用坩埚钳夹住一团包裹有Na2O2粉末的棉花，再用胶头滴管在棉花团上滴几滴水，棉花片刻就燃烧起来。 实验二、用坩埚钳夹住一团包裹有Na2O2粉末的棉花，然后把棉花团伸进一装有CO2的集气瓶中，片刻棉花也燃烧起来。老师用两个化学方程式分别对两个实验作了解释： 2Na2O2 + 2H2O = 4 NaOH + O2↑ （放热反应） 2Na2O2 + 2CO