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浅谈初中英语有效课堂阅读教学的设计【摘要】本文结合公开课例，从引入，教生词，到感知阅读和有效提问等方面，探讨了基于精讲精练的课堂阅读教学，帮助学生解决阅读中遇到的障碍，培养学生有效阅读的技巧，提高英语阅读的能力。 【关键词】初中英语，有效阅读教学，设计 一、初中英语阅读教学的现状 英语阅读教学一直是英语教学的重点之一，因为阅读在中考中所占分数比例较高。几乎每个教师都非常重视教材中的语篇分析和学生阅读能力的培养。新课标对初中生的英语阅读能力提出了更高的要求。要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在长期的上课、听公开课过程中，笔者总结了以下阅读课教学的问题： 1. 教师在教授阅读课中存在两个极端 教师授课往往偏向两个极端。在公开课中，许多教师过度关注语篇中词汇、句型、语法等语言知识的讲解，而脱离了语境篇章的深入剖析，把原本有趣的阅读材料变得枯燥无聊，变成了单纯学习语言点和语法的手段，大大降低了学生的学习兴趣。教师常常觉得，把语篇中的新词汇、新的知识点讲解完了，语篇的分析就结束了。另一方面，有些教师又刻意回避语言点，对新词汇和语法的教学略带而过。一节课下来，学生常常是毫无收获，教师往往要在下一节课收拾残局。 2. 阅读任务设计不重视策略引导和学生习得的过程，只重视阅读结果 提问是教师任务设计中的常用的方法，在阅读后，教师常倾向于用让学生回答问题的方法来检测学生是否理解了阅读材料。如果学生能回答出问题，教师就很有成就感，阅读理解就到此为止。在这个过程中，教师并不清楚有多少学生能回答问题，也不清楚学生是通过什么方法来理解和采用什么方式来获取答案。 3. 不善于引导学生扫清阅读前的困难 在教学过程中，笔者发现，学生在阅读过程中存在很多阅读困难，如生词、句式结构、文化意识、情感等等。这些困难不仅降低了学生的阅读兴趣，也阻碍了学生对阅读材料的理解。因此，教师要以学生水平为出发点进行阅读设计。 二、针对性设计课例思考 结合上述课堂问题，为了突出初中英语阅读的有效性，本人结合张老师的公开课，以及高效课堂以及有效课堂的要求进行课例设计，尽力做到精讲精练，层层深入。 （一）课例呈现 本节课例以仁爱版八年级上册 Unit 4 Our World Topic 1 Whichdo you like better, plants or animals? Section C 本节课通过一篇关于热带雨林的阅读文章，一共分为两段。第一段给学生传输有关森林的重要知识，唤起学生的环保意识第二段，给予学生保护森林的一些方法。本篇阅读也为本话题的重点：学习形容词的比较级和最高级，起到巩固作用。本课设计思路是以环保旅游为主线贯穿整节课：1.学好几个四会要求的单词：thick, ground, wet, cover,forest, earth, surface, control, die, wood, protect；正确使用“比较级and比较级”的形式；能基本听懂本课文本材料及简单的环保倡议书；能正确地口头介绍森林带给我们的好处，并建议大家保护环境；能正确朗读课本的文本材料，并能读懂相关的文本材料； 能写一份简单的有关环保的倡议书；通过对热带雨林的学习，加深学生对森林的认识，教育学生从小事做起，从自己做起，保护环境。 （二）教学步骤与说明 Step1.Lead-in T: （教师带着旅游帽子旅游旗帜，导游身份直接引入到rainforest,让学生感知课文重点和学习新单词). Hi,boys and girls.I am a tour ?guide.Today I will lead you to the rainforestand have a good time.Are you ready?... 导入新课后，教师就利用PPT,呈现图片，音标让学生了解文段的一些重点内容，并学习新单词。让学生感知rainforest的美，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，对本课的阅读起到预热的作用。 Step2. Pre-reading T: Rainforests are important to us. Canyou guess whatfeatures and importances are for rainforests? 在阅读前环节，教师给学生一些图片，让学生小组讨论，猜测哪些图片是说到热带雨林的特点和重要性，让学生快速浏览课文，预测阅读材料的内容，激活学生的已有的背景资料，发挥学生的想象力和积极性，为文章的阅读做好一个铺垫。另一方面，本环节中，教师通过图片的呈现和学生的讨论，加深对课文的印象。 Step3. While-