黄晓玲小学数学作业有效性批改的研究.docVIP

《小学数学作业有效性批改的研究》 实?施?方?案 ——黄晓玲 一、问题的描述 批改作业是数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。然而，由于长期以来的认识偏隘和应试导向，使得数学作业批改陷入了主体单一、视角狭隘、信息失真的误区，从而使作业批改成为教师的沉重负担，成为了学生学习过程中的痛苦经历，成为了制约提高教学质量的绊脚石!鉴于这样的思考，我专门就当前数学作业批改的现状进行调查，发现许多教师在作业批改的过程中存在着诸多问题。主要表现为： 问题一：花时过多，负担过重 我们知道，一般的数学教师担任两个班的数学教学任务，每天要批改的作业一般包括一份回家作业、一份课堂作业，若按平均每班40人计算，每天要批改160本作业；若每本作业平均用1分钟，就要花去2个多小时，批改好以后还要订正复批，复批的时间在1时左右，基础差的班级复批的时间比初次的批改时间还要长。如果把初次批改的时间与复批的时间加起来，有4小时左右的时间用来批改作业。除此之外，备课，平时的小测验、单元测验、口算训练、课后订正等也要花费很多时间，有时白天忙了，晚上还要跟着忙。这样的现状不得不令我们深思：“教师何时才能走出这深深的作业海洋中，能留出更多地时间去考虑教学的其他方面，去提高自己其他方面的素质！” 问题二：信息失真，效果不佳 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径。可是我们经常发现有部分中下生作业做的很不错，但每次考试成绩却不理想。问其原因才知道是作业惹的祸，作业不会做或者没有时间做，若不做往往又招架不住老师的责问。为了应付老师“批改”只好抄袭作业或做听写者，人家旁边说是三，他就写三；人家说四，他就说四，不愿多动脑筋。因而教师也就免不了被骗。如果长此以往，学生成绩不理想也就理所当然了。 问题三：主体单一，事倍功半 一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。当然，教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业，但绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的，可以说，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利于学生的自主发展的。 问题四：用语死板，视角狭隘 传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，更不会去思考对错误的认识和纠正的过程：错在哪里——为什么错——怎样纠正——以前有没有类似错误——今后如何避免这类错误等。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“×”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“×”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。由此可见，传统的作业批改，教师很少关注学生在作业中的思维过程与方法，更少去关注作业过程中学生的情感与体验！作业的“交流”功能得不到充分的发挥，相应地，它的促进学生数学学习的效果也会有所降低。 二、原因分析 我们通过调查和分析，发现了产生这些问题的一些主要原因： 1．来自学校领导的工作规范要求。一直以来，作业批改是教学常规工作之一，作为学校的领导，一般都要求布置的作业原则上要详批细改，提倡当面批改，对学生作业要逐题评阅，作业中的错误要及时分析、反馈，并且把这一工作作为考核教师工作情况的一项重要内容之一。为此，我们不难理解大部分的教师采用“全批全改、精批细改”的单一批改方式。 2．改进教学，提高学生学习效果的需要。作业批改与反馈是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。 3．教师对传统的作业批改方式缺少反思与创新。一直以来，教师认为批改作业是自己的本份工作，对这么多年的批改方式也很认同，很少有人会去反思自己的批改方式是否有效？对自己批改过程中的符号要作出哪些创新？所以批改过程中的主体单一、视角狭隘自然就成为老师们习以为常的行为！ 4．来自家长对