浅谈培养学生良好个性的途径.pdf

◆◆◆◆◆ 浅谈培养学生良好个性的途径 ◆张艳红 (辽宁省抚顺市新抚区胜利中心小学) 摘【要】培养学生 良好的个性，是素质教育的重要 内容之一，有利于促进学生全面发展和健康成长 重点探讨了在 品德教育过程中，如何培养和优化学生 良好个性的策略，旨在为提升我国学校道德教育实效建言。 关【键词】学生 良好个性 途径 德育需要尊重学生个体、关注学生个性的发展，在 动等类型，各类型 中又包括众多具体活动项 目。 “特 正确的认知基础上，引到学生个性健康、积极、向上发 别活动”的开展 ，凸显出学生的主体性，是学生增强 自 展，进而达到学生综合素质提高，实现知行统一、健康 我表现能力和个性的平台。 事实证 明， “特别活动 ” 成长和成才 。 不仅增加学生的自我体验、增长才干，有助于学生个性 一 、 培养学生 良好个性的重要意义 向高层次发展，而且催化 了学生 内化道德观念和道德意 因为遗传素质、社会环境、家庭条件及生活经历的 识，起到知事、明理、导行的作用。 创造性能力是个 千差万别，每个学生都会形成其独特个性，他们的兴趣 性的灵魂。 爱好、动机需求、气质品性、智能情商等方面存在差 (三)采用校、家、社会三方协同的教育方式 异。 哈佛大学举办 350年校庆 ，有人 问： “学校最值 日本家长采取如下措施 ：第一，注重 自身人格修 得骄傲的是什么?”校长回答： “哈佛大学最 引以自豪 养、为人处事方式、教育技巧，以自己的人格魅力影响 的不是培养出6位总统、36位诺 贝尔奖获得者，也不是 孩子个性形成 。 第二，帮助孩子认识、发展 自身的个 出了个全球首富比尔盖茨，而是给予每个学生充分选择 性特点。 日本父母积极参与各类学习组织开办的家庭 和发展的空间，学生个性发展不仅是我们 ，也是全世界 教育研讨会 ，学习 《家庭教育手册》，通过培训提升育 的学校所追求的。”美 国心理学家加德纳于 1983年在 人之道，提高家庭教育力；第三，家长积极配合学校教 《智力的结构》一书中提出多元智能理论，他认为：每 育。 学校 向家长发放 “家庭教育笔记本 ”，家长认真 个人都同时拥有九种智力，只不过这九种智力在每个人 记录孩子的生活规律、生活习惯、个性梦想等，定期与 身上的组合方式、组合程度不同，导致每个人的智力都 教师交流记录 内容，以便教师全面 了解学生的个性特 各具特色。 人本主义高扬人 的个性与非理性，强调激 征；参加亲子夏令营、亲子运动会等活动，在互动中培 发人的主动性、能动性、选择性与创造性 。 因此，教 养孩子解决问题的探索精神和 自如的协调能力。 在 日 师要关注全体学生的个性发展。 本，个性含有个体独特性与社会适应性协调统一的意 二、日本个性教育经验与借鉴 蕴。 因此， 日本重视学校与社会 的协 同教育。 近几 (一)秉持辩证式的个性教育理念 年， 日本文部省制定 “学社融合计划 ”，旨在加强学校 受中国传统文化的影响， 日本道德教育同样 以儒学 和社会的合作，将个性教育拓展至社会环境 中，充分整 道德为母体，强调家庭意识、团体意识、民族意识等共 合社会资源拓宽个性教育的途径 。 同体意识。 1985年 ，临时教育审议强调，应 当突出学 三、培养学生 良好个性的有效途径 生丰富个性的培养和 自由、自律、 自我负责等德性的培 (一)树立社会化与个性化辩证统一的德育理念 养 。 日本权威 的 《新教育学大事典》认为，个性教育 我国学校德育可借鉴 日本 “辨证式 的个性教育 的最终 目标必须是 “自我教育”。 可见，日本的个性 观”，树立社会化与个性化辩证统一的德育理念 ，夯实 教育秉承着辩证式的教育理念，在继承传统 “共同体意 个性观的地位，重视学生个性发展。 既要从社会 需要 识 ” “尽职 自律 ”精神的基础上，融合西方尊重个人价