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怎样改进学生的惯性思维 万年县裴梅中学 李小波 在数学教学过程中，学生根据教师给定的方法和方式去解决一些问题、练习时往往会觉得比较容易，在碰上现实的问题时，往往会用惯性思维去考虑，这样往往会难以解决。为了提高学生独立解决问题的能力，教师在教学过程中最好以引导为主，着重以学生积极主动的参与教学活动，自己归纳总结解题方法是非常重要的。 在中学数学的教学中，课堂效率的提高能培养学生的认知能力，主动学习能力，分析问题的能力，也能适当的改进学生的死记硬背和生硬的套公式与解题的惯性思维方法，由于数学中的重要概念的建立、公式定理的得出，都光穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与与这些创造性活动的过程，以达到有利于学生参与的教学环节，从而提高学生的参与和兴趣。 数学学习的过程也是新学习内容与学生原来的知识结构相互作用和重新组合的过程，这个过程是个主体行为，数学学科又有非常严密的逻辑性和高度的抽象性，所以数学学习更需要积极的思考和深入的了解。从现在实行的素质教育看，激发学生的积极参与课堂教学，就是为了提高教学效率和培养学生的学习能力，创造思维能力，这与培养创造型人才为目的的素质教育是一致的。所以，在数学课堂上提高学生学习的兴趣和参与度，不仅可以提高数学教学质量的作用，还可以提高学生素质的长远功效。 在教学过程中怎样去提高课堂效率呢？ 让学生多参与数学概念的推理过程与推理的因果关系 数学概念的形成主要从解决问题与发展的需要，教师这时应该让学生理解概念形成的由来，同时加深理解，然后举例来把握其本质。 例如：求根公式的形成的步骤：一个二次三项式的一般形式在解方程时，移项、配方、用平方根的定义。在经过这一系列的过程之后，得到求根公式，从推理到结论，环环相扣。 多尝试自主学习，一题尽量多解。 教师的引导作用尤其重要，学习 尝试自己去探究，自己去解决问题。 例：公式的形成过程 （1）通过观察、分析、类比、归纳等得出猜想，后证明 （2）从理论推出结论。 鼓励学生推理分析时可以多方面，不同、角度的去老率，着重思维的多样性，从各个方面看清楚同一个公式所代表的不同含义，这样的过程也许要大量的时间，一旦成功，学生了解与掌握之后 ，那么这个作用是巨大的，且不能被取代的。学生以后遇到难题，、就会从不同方面去考虑解决，避免了单一的惯性思维。 多参与问题的不同解答，多设置情景，多种解决方式并存的状况。 数学教学中的情景也是课堂中起关键作用的，学生遇到各种挑战性的问题和难题，会着急想办法解决。比如：一元二次方程的应用，首先，要给学生充足的思考，认识问题的时间，理清来龙去脉之后，再鼓励其从多方位，多角度去思考与探索，最后找到一个合理的，简便的，易懂的方法去解决这个问题。 4、 培养学生创造性思维是学科教学努力的方向　　在现实的教育教学过程中要培养学生的创造性思维、创造精神，首先就要转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，教师应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是学科教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强基础知识教学的同时，培养学生的创新意识和创造智能，从来就有不可替代的意义。因此只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，有效地驾驭灵活地运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“钻石”，而且要授予学生“取钻法”。　　 从事实的角度来说，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。这无疑是一种与传统教学观有着本质区别的全新的创造教学观。因此，在学科教学中，我们必须确立这样的观念：只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是暂时的、相对的和有待于进一步发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。如果我们用这样的观念来设计整个学科教学，就能真正实现创造性教学的预期目标。 5、 提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键，也是改进习惯性思维的良方。　　我们都知道猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。所以在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善