把握开启学生心灵的钥匙.docVIP

把握开启学生心灵的钥匙 ——谈思想品德课中的情感教育 研究表明，一个人的成就只有20%来自智商，其余80%来自情商，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。然而，在我们的实际教育中，人们往往强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。在平时教学中，对于如何把握开启学生心灵的钥匙，走进学生心灵，做学生的良师益友，我做了以下探讨。 建立民主平等的师生关系 陶行知说：“师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。”建立民主、平等的师生关系，关键是教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接受那些暂时的“学困生”。正如苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一文中所说的：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首要金科玉律。”时刻牢记，平等的师生关系是走进学生心灵的前提。因此，在教学过程中，应尽量做到以下几个方面。 1、不能低估学生的创新能力，不能包办过多。 教师应该认识到，教学中“教”是为了学生“学”，而“学”才是主体。学生不主动去接纳，缺乏创造性地“学”，教师是没办法包办的。让学生自己去探索、学习，不要怕学生出错，要相信学生是在不断“摔跤”的过程中学会“走路”的。当学生回答问题出现困难时应先了解学生的思想感情，再决定如何循序渐进地引导学生表达出自己的思想意愿，并鼓励他们大胆地说出自己的见解。在学习《快速发展的现代科技》时，我把学生分为三个小组，信息技术组、生命科学组、空间技术组，学生自己搜集资料。我曾担心学生知识面的狭隘，但在上课时，当学生自豪地把精心准备的课件展现给同学，我也被我的学生们深深地吸引了：精美的动画设计、国内的最新科技动态、国外有关前沿科技的发展状况。他们侃侃而谈，对前沿科技了解如此之多，这远远超出我的想象。 2、不能讲解、引导过多，给学生更多的自主空间。 叶圣陶老先生说：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。在教学中，教师不能把自己作为教学的中心，不相信学生而包办代替。同时，新课程提倡，教师的教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。《养成亲社会行为》内容很多，如果只是老师泛泛而谈，不仅课堂效果不好，学生兴趣也会索然。我做了适当点拨后，由学生自主探究，在交流发言时，我惊喜地发现，他们能够较好地从总体上把握内容，分析问题也头头是道，而且还知道很多相关的故事。整整一节课，他们像辛勤劳动的小蜜蜂，贪婪地穿梭于花丛中。在教学中，但愿我们不要再去剥夺应该属于学生的空间，给他们一双自由翱翔的翅膀。 3、关注“后进生”，多发现他们的“闪光点”。 苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”教师是人类灵魂的工程师，也应该是美的发现者和塑造者。每个学生都是稚嫩的花朵，都同样需要老师的精心呵护。要“让每一个学生都抬起头来走路”，如果我们对这部分“后进生”从不或很少关注的话，这样会打击他们的自尊心，还容易引起整个课堂气氛的恶性循环。他们在和同学或老师交流时往往会带有心理压力，不能充分发挥思维能力进行交际。因此，我们在课堂上要关注他们，关注他们的进步。要能及时发现与引导他们的“闪光点”，并给予充分的肯定与鼓励，激活他们渴求上进的愿望，使他们摆脱消极的学习心态，让每颗心都飞翔在自主发展的广阔空间。在思想品德课上，最基本的原理留给他们来说，课文中的材料由他们读给同学听，同时别忘了把微笑和鼓励留给他们，某某同学普通话很好，重点内容掌握不错，朗诵很有感情，上课很守纪律，对老师很有礼貌，字写得很棒…… 4、不能统一规格教育，应该进行差异性教育。 陶行知老先生曾用一首小诗提醒我们每一位教师应注意个别教学，“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么，我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。 二、?? 培养和发展学生积极的情感态度 １. 营造轻松的课堂氛围 首先老师要学会尊重学生，相信他们在一定程度上已经可以独立，想想“过犹不及”的道理，该放手时就放手。其次，老师要以身作则，多垂范，少说教。准备唠叨学生的时候，先想想自己做得怎么样，更不要拿学生当出气筒，与学生在一起时要尽量营造轻松愉快的氛围。另外，“牵牛要牵牛鼻子”，当需要说教的时候，也不要把说教变为罗嗦或批评指责的话语的堆积，而是要就事论事，有重点地讲明道理就够了。因此，当学生做错题目时，应有针对性地进行讲解，不能所有东西随手一把