提高低年级孩子计算能力之我见.docVIP

提高低年级孩子计算能力之我见 摘 要：在新课程改革的今天，如何落实人人学有用的数学，尤其在小学低段怎样体现计算教学这一主旋律，计算课的设计、计算过程的落实、计算能力的提高显得尤为重要。多渠道、全方位策划、努力，最终实现“人一生用得最多的数学知识——会算账”，真正落实算的正确、灵活、快捷，体现有效。 关键词：计算教学能力；培养孩子；具体方法；课堂教学探讨 计算教学占小学低段整个数学教学的70%左右，计算又是一个人在数学上入门的基础，是人一生中用得最多的“数学知识”。《新课程标准》强调的是人人学有用的数学，学生活中的数学，学以致用。小学低段又包含了加、减、乘、除各种计算，可以说计算是低段数学课堂教学的主旋律，是重中之重，那如何提高低年级孩子的计算能力呢？ 一、培养计算兴趣 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。刚入学的孩子对学校的一切都充满好奇，各种事物兴趣浓厚，包括数学上的计算，加上这时候的家长对孩子信心百倍，积极性很高，个个都想成为优秀家长，人人都能辅导。低年级的教师要充分抓住这一时机，通过各种方法培养孩子们的计算兴趣，如在课堂上创设情境，激发兴趣；讲一些名人、数学家小时候的故事；孩子在家和家长进行计算互动，主动参与，调动积极性；也可以设计一些形式多样的计算练习，提高孩子的兴趣；还能通过游戏、比赛、选拔计算高手、评计算王、动手摆一摆、奖励小红花等方式激发孩子们的计算热情，培养计算兴趣。 其实，我不赞成现在个别学前教育的教学模式，幼儿园就把10以内、甚至20以内的加减法教了，6岁以前的孩子无论从思维还是从注意力都不适宜这样拔高要求，拔苗助长适得其反，还大大摧残了孩子的身心，扼杀了孩子对学校的美好憧憬，再谈培养学习兴趣那就很难了。 二、提倡算法多样化 《数学新课程标准》第一学段（1-3年级）明确提出计算技能要求：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。现在的孩子聪明、思维灵活。教师在计算教学时越来越多的孩子会有不同的想法，如在教学12-8时，我营造了一些生活情境，充分让孩子思考，就得出很多种算法。我的实践是这时教师要组织孩子展开充分讨论和争辩，针对孩子的思维进行有效的调控，加上在应用中的体验，孩子在“自我反思”的基础上掌握他自己认为好的计算方法，这样就学得深刻。既克服了计算教学的枯燥，又照顾到不同层次的孩子，即处理好多样化和优化的关系，20以内的加减法都可以这样尝试。 当然，教师在讲每一种计算的算理时，应讲清、讲透，多渠道、多角度帮助孩子分析这样算的道理，揭示、总结一些计算规律，再灵活选择计算方法。 三、口算训练经常化 计算能力的提高大多通过口算来体现，因此口算练习应经常开展，且大多安排在学校，在课堂上完成。有教师也常常把口算挂在嘴边，每天要求孩子回家做口算，甚至把检查、督促寄托在家长身上，往往落不到实处，没什么成效。我的做法是每节数学课前5分钟是固定的口算时间，采用多种形式，如开火车、抢答、夺红旗、争上游等。现在每个孩子都配了一本口算题卡，一次一页或一半，通过孩子自改、同桌互改、小组长固定改、教师随机抽改，既花不了多少时间，又达到集体训练的目的，孩子的积极性高，效果不错。 四、培养良好的计算习惯 良好的计算习惯是计算正确的前提，单纯的计算对大部分孩子来说不是难题，不是不会做，而是疏忽、不重视、习惯差造成的。计算错误又往往是抄措数字、看错运算符号、忘记进位或退位、口诀不清等，归结一点就是注意力不集中，态度不端正，良好计算习惯没形成。怎样做呢？ 1、培养孩子的注意力。注意力不集中是计算错误的主要原因，因此培养孩子的注意力是关键。 2、培养孩子的观察力。观察事物的本质，寻找事物的特点，揭示事物的规律是培养观察力的三环节。就计算而言，首先要观察数字特点，有哪些运算符号；其次观察此题有几步计算；最后想一想计算顺序，先算什么，后算什么，即养成审题的习惯，忌讳拿到题看都不看就动笔做。 3、培养孩子算不离本，养成验算的习惯。本，指的是草稿本，孩子计算用不用草稿本、验不验算与教师的示范和要求有很大关系，一遇到计算题，教师首先检查孩子桌上是否有草稿本，加上教师经常在黑板上也打草稿，时间长了孩子们也就习惯了，因为小孩子最会模仿了。 4、培养良好的书写习惯。统一、规范的书写格式不仅可以表达计算者的计算思路、计算方法、计算步骤，而且可以防止错写、漏写数字，写错运算符号，甚至把对的答案抄错了，教师的示范很重要。 培养孩子良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一方法与要求，持之以恒。良好的计算习惯既培养了孩子坚强的意志，又提高了孩子的计算能力，真是一箭双雕啊！ 当然，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高孩子的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和孩子多渠道、全方位共同努力，双边活动、互相配合才有可能见到成效。这里只是孩子在低段最初计算教学的做法，中高段