引起数学知识交汇的几个“关键词”-新人教[整理].pptVIP

* 引起数学知识 交汇的几个“关键词” 鲁迅中学 虞关寿 2007.3.20 近几年高考数学学科的命题，在奉行考查基础知识的基础上，非常注重学科的内在联系和知识的综合性，侧重于知识网络交汇点设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度，从而出现了一种新的试题结构——知识交汇题。这种试题形式简单地说，就是把两个或几个数学知识有机地融洽于一起，但绝不是机械的拼揍，它侧重体现对知识的理解和应用，尤其是综合和灵活的应用，将不同的知识迁移到一个共同的情形中去，检测学生个体理性思维的广度和深度，以及进一步学习的潜能。 那么，两个不同的数学知识点如何交汇？为什么可以交汇？引起交汇的原因是什么？这些都值得我们去研究。 下面从“几个不同的数学知识为什么可以交汇，即引起交汇的原因”这一方面谈一点看法，探究引起数学知识交汇的几个“关键词”，与同行商榷。 * * * 一、“周期”——引起三角与数列交汇 周期是三角函数的一个重要性质，而在数列中有一种特殊的数列叫周期数列，把两者交织在一起，使考查的问题新颖别致，有效地反映出学生应用数学知识的能力。 例1．已知函数 的最大值为3，的图象的相邻两对称轴间的距离为2，在轴上的截距为2；设数列通项，为其前项和，求。 例1．已知函数 的最大值为3，的图象的相邻两对称轴间的距离为2，在轴上的截距为2；设数列通项，为其前项和，求。 解：∵，由题知，∴A=2；又，∴，即，∴，令，得，∴；则的表达式可为： 。当为偶数时，；当为奇数时，发现。∴。 二、“角”——引起向量与三角交汇 平面向量中的夹角是引起向量与三角交汇的主要因素，它把向量与三角函数有机地综合在一起，使三角问题得以充实与加强，有效地考查学生解决综合问题的能力。 例2 ．已知，其中，与的夹角为，与的夹角为，，求的值。 解：，∵ ，∴；， ∵，∴；又，，∴，∴， ∴，即。 例2． 已知，其中，与的夹角为，与的夹角为，，求的值。 三、“几何”——引起向量与解析几何交汇 向量具有“数”与“形”的双重功能，而解析几何的本质是利用“数”去研究几何问题。“几何”是把两者有机地联系在一起，若把向量点缀于解析几何问题之中，能有效地考查学生运用数学知识的能力。 例3 ．已知，为直角坐标平面内轴正方向上的单位向量，若向量，且 ⑴求点的轨迹C的方程； ⑵过点作直线与曲线C交于点A、B，设，是否存在这样的直线，使得四边形OAPB是矩形？若存在，求出直线的方程；若不存在，请说明理由。 解：⑴由题设得，由椭圆定义知，轨迹方程为； 四、“坐标”——引起向量与数列交汇 向量中引进坐标形式，其目的是显示其运算功能。若把坐标点列化，则易与数列交汇，由向量与数列交汇而出现的问题形式新颖，极易体现出学生创新解决问题的能力。 例4 ．已知一列非零向量满足： =。 ⑴证明：是等比数列； ⑵设，求。 例4 ．已知一列非零向量满足：= 。 ⑴证明：是等比数列； ⑵设，求。 解：⑴= ，∴，且，∴是等比数列。 五、“试验次数”——引起概率与数列交汇 我们知道概率是某一事件发生的频率的极限值，它是基于大量试验的基础上产生的结果，“试验次数”是概率的基本特征，它可按次数的顺序把试验结果排成一列数，来反映事件发生的规律。正由于这方面的原因，把概率与数列交汇于一起是顺理成章的事。 例5 某种电子玩具按下按键后，会出现红球和绿球。已知按键第一次按下后，出现红球和绿球的概率都是。从按键第二次按下起，若前次出现红球，则下一次出现红球、绿球的概率分别是；若前次出现绿球，则下一次出现红球、绿球的概率分别是。记第次按下按键后出现红球的概率为。⑴求的值；⑵当时，求用表示的表达式；⑶证明数列是等比数列，并求。 解：⑴若按键第一次，第二次按下后均出现红球，则其概率为；若按键第一次，第二次按下后依次出现绿球、红球，则其概率为。故所求的概率为。 ⑵若第次按下按键后出现红球（其概率为），则第次按下按键后出现红球的概率为；若第次按下按键后出现绿球（其概率为），则第次按下按键后出现红球的概率为。∴。 ⑶当时，，故数列 是等比数列，其通项。 六、“函数”——引起数列与导数交汇 数列是一种特殊的函数，数列中的好多问题都可转化为函数问解决，而导数是处理函数问题的主要工具，所以数列问题很容易与导数交汇。 例6 设函数与数列满足关系：①，其中是方程的实根；②；③的导数。 ⑴证明：； ⑵判断与的大小，并证明你的结论。 例6 设函数与数列满足关系：①，其中是方程的实根；②；③的导数。 ⑴证明：； ⑵判断与的大小，并证明你的结论。 解：⑴用数学归纳法证（略）； ⑵设 ，，∴在上是增函数。∵，∴，∴，由⑴知，∴。 七、“点列”——引起数列与解析几何交汇 数列与圆锥曲线的交汇是近年高考试题中的热点，引起它们交汇的主要因素是“点列