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教师要注意运用好声调艺术 内蒙古赤峰市克旗职业技术教育中心学校 刘子琴 内蒙古赤峰市克旗南店中心完小 陈玉国 课堂不仅是教师展示授课艺术的表演场所，也是师生互动、心灵对话的舞台。在这个舞台上，师生获得最充足的精神享受和精神营养。而教师与学生交流沟通，运用最多的是有声语言。教师必须讲究语言艺术。语言艺术的运用首先涉及到声调艺术。教师讲课声音的高低、轻重、缓急，以及声调的感情色彩将直接影响到课堂的教学效果。 一、课堂教学中存在的问题 课堂教学中，教师往往存在三种问题。一是高声调教学，即通堂教师声音始终特别高，大嗓门儿，声震四壁，甚至隔壁、走廊都能听得清。这一类尤其以男性中老年教师居多。究其原因，主要出自教师错误的认识和习惯。有的恐怕声调低音量小，学生听不清或者难以引起注意力的集中，为此，有意为之并形成了习惯。平时的听课、评课教师们对这方面常常又忽略了。其实这样也影响教学效果，仅此高声调、大嗓门的声音的刺激也未必就吸引学生的注意力。因为你总高声调讲话，声调缺乏变化，久而久之学生也势必会形成了习惯，甚至引起听觉疲劳，或厌烦，或反感。况且一位高声调语言教学容易忽视肢体语言，面部表情暗示等等教学方式的配合，也不利于教学和自身的健康。据教师职业病调查统计，教师中患咽炎的人数占有相当大的比例。这与一部分教师高声调教学不注意保护嗓子不无关系。二是低声调教学。表现为声调特别且声音小，有的长声格调，音色不美，缺少变化。这方面女教师比较多，甚至后面座位听不清，让学生提不起精神，昏昏沉沉，其效果可想而知。三是平声调教学。表现在课堂教学中单纯一种声调教学，声调高低无变化，一堂课几乎一个声调，一种语气，该强调处不强调，当突出处不突出。快慢不分，急缓不明，强弱不当。有的声调无抑扬顿挫，无节奏变化。这无疑会使课堂缺少生机，死气沉沉。这类问题多发生与青年教师身上。 二、课堂教学中应注意的问题 讲究课堂教学的声调艺术，就是要注意声调的变化，分清高低、轻重、缓急，包括声音的感情色彩。我们在课堂教学中，有必要让你的声音美、声调美且富于变化有魅力，当我们的声音真正富于了节奏美，音乐美，又饱满有亲和力，我们的课堂才会更富感染力。教学实践中，如何提高运用声调的艺术，当注意哪些常见问题呢？笔者根据自身的体会要注意以下三个方面。 （一）讲究声调的高低 一般说来，从教学内容上看，讲授重点、难点时，声调宜略高，次要内容略低。讲解概念、定理、规律时声调要提高。语文课中，某些加以修饰强调的词语要用重音，还有逻辑重音等都有规律可循。从形式上看，一节课总是由低到高再由高到低的，错落有致。表现为： 低---高---低---高---低--- 因为初始课，学生易集中精力，声调可以适当低些。到后来，有些疲倦，适当提高声调有利于学生听讲。当然，也不能一高到底。学生对高声习惯了，再一改低声调，同样会有意想不到的效果。结课时，也可用低声调，因此时学生的注意力又变得比较集中了。 （二）讲究声调的轻重缓急 声调的轻重缓急变化虽然比较复杂，但只要灵活运用易见成效。 一般地，从课文内容上看，讲授重点难点时，节奏宜缓而重，次要内容宜快而轻。理科、定理、公式宜慢而重，文科上的概念、规律、议论、抒情也应慢而重。其它内容相对快而轻。这样才可以吸引学生的注意力，增强教学效果。从形式上看，一般也应是先慢后快，先轻后重。表现为： 慢---快---慢--- 轻---重---轻--- 在实际运用中，也应从课程实际出发，具体问题具体对待，灵活运用。而有的教师慢性子，讲话慢，讲课总使人感到节奏慢、声调低，让学生提不起精神。而又有的教师急性子，说话快。一句连一句，犹如连珠炮，学生跟不上思维。正确的做法是：声调的轻重缓急，随课堂内容的变化而富于变化，抑扬顿挫，起伏呼应，变化有致，干净利落。 （三）讲究声调的感情色彩 教师在实施授课、对话、互动、范读等教学行为时，除了讲究声调的高低、轻重、缓急之外，必然带上爱憎喜怒的思想感情。尤其是文科，教师不但要把握课文内容，更要理解文本蕴含的思想感情。教师首先要和文本中的故事人物进行心灵的对话，体会其喜怒哀乐，并把切身感受传达给学生。为此，有必要增强声音的感情色彩，还要考虑音色的变化，包括恰当地运用反问句、设问句、感叹句等加强语气。还可以加入必要的叹词，例如，语文课《只有一个地球》的结课，当老师引导学生历数了人们不加节制地随意毁坏地球的行为时，教师（缓慢而沉痛地诉说）“不光是这些啊！”请看屏幕---这是一天中发生在地球母亲身上的事啊！---这就是贪婪、无知、蠢货的人们犯下的滔天罪行。同学们，让我们像作者那样，向他们强烈抗议，最深切地呼喊---（师生共同呼喊）‘只有一个地球，---让地球更好地造福我们子孙吧！’”。 这样，既能引起学生的有效注意，也发人深思。包含深情的诉说与富于激情的呼唤、朗读，激发了