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浅谈低年级朗读教学的“读点”把握 内蒙古包头市东河区教研室　闫晓枫 正确、流利、有感情地朗读是小学阅读教学最基本、最重要的训练。“课标”在小学第一学段阅读教学目标中明确指出，“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，强调这一时期阅读教学目标的重点之一是在实践中“学习朗读”。但是笔者深入低年级听课，发现许多年轻教师在指导学生朗读课文时，只是一味要求学生读出感情，并不知借朗读要落实哪些语文目标，所以课堂常有傻读呆读之象。故以为，有必要研究和梳理第一学段朗读教学的“读点”，明确“学习朗读”要关注什么，如何落实？ ? 读点之一，巩固生字、强化新词 ? 第一学段的阅读教学承载着一项非常重要的任务──识字、学习新词。即在语境中，不断复现生字新词，加强其在课文语境中的音形义联系，强化词语的语用功能。而反复朗读课文，就是在引??学生和语境中的生字新词多次会面，通过有声的朗读，强化生字新词的读音、字形及语境意义，从而使识字、学词的教学目标得以落实。因此，读准字音、读通长句、理解词语的意思，应是学生学习朗读最为基础的“读点”之一。一般来说，朗读语段可以先借助语境理解生字、新词，再提取生字、新词巩固强化，然后回归语境借助朗读表达理解。如此几个回合，才能比较扎实的落实识字、学词目标。 ? 以朗读《揠苗助长》寓言为例，故事借一位农夫急于求成拔苗助长，最终徒劳无功的可笑事例，揭示了做事不可违反规律，急于求成的道理。朗读寓言故事，就要再现人物的形、读懂人物的心、见到人物的本性，进而揭示深刻的寓意。故教学时，首先要借助文本语言，让这位心急的农夫出现在学生面前。文本第一自然段描写了这位农夫种下禾苗后，一系列心急的表现。语段中“焦”是生字，“焦急”是新词。选此读点，既可以识字、学词，又可深入体会农夫心理，可做如下设计： ? ①朗读第一自然段，思考：农夫播种禾苗后心情是怎样的？交流后，在语段中圈出“焦急”。 ? ②用词卡出示“焦急”，关注“焦”的字形，讲解字理：上部是“隹”，意为一种短尾巴鸟，下部是“灬”，为“火”的变形，两形相合，意为鸟在火上烤必然会“焦”，可以想象事情到了非常紧急的关头。 ? ③朗读语段，想象农夫焦急地转来转去的样子，读出农夫的焦急。 ? ④书写“焦”字，强调“灬”点的方向和“隹”做部件形体发生的变化。 ? 以上设计，在词语“焦急”处着力，层层递进，步步引导。落实目标有三：一则，落实了生字、新词的教学；二则，借助词语辅助朗读，体会了农夫的焦急心情，读出了人物的可笑举动；三则，关注字形、字义，进行字理引导，并规范学生书写。教学可谓一石数鸟! ? 读点之二，读出标点的停顿与语气 ? 口头表达有各种语气，成文时就要用不同的标点来辅助表达。哪里需要停顿，哪里需要表达不同的语气，哪里含着作者的情感……这标点看似很小，但却一标一点总关情。在孩子学习朗读阶段，引导其关注标点，透视标点背后作者的用意和情感，既在学朗读，也在培养语感。 ? 以《四个太阳》为例，课文第1自然段写到“①我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。②高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”句②中，顿号将四处风景间隔，由远郊到城镇，语言短促、明快，读来富有音乐和节奏的美感。此处指导朗读，既要读出绿色的太阳带给整个世界清新凉爽，又要读出语言的节奏感和音乐感。可做如下设计： ? 一读，读出绿色的太阳给哪里带来了清凉？（突出四处景观） ? 二读，读出短暂的停顿，读出音调的变化。指导：“高山、田野、街道、校园”中间的标点是什么？词语轻短、跳跃，像富有节奏的音符，请试着读读。（教师手势辅助） ? 三读，读出绿色的太阳带给整个世界一片清凉。指导：有一个词能让我们感受到，整个世界处处绿意浓浓、一片清凉。朗读后动笔圈出“到处一片清凉”。 ? 再如，《四个太阳》第4自然段：“①春天，春天该画什么颜色呢？②哦，画个彩色的。③因为春天是个多彩的季节。”句①提出问题，②③句给予回应。短短三句话，把段落的结构，句子之间的联系，作者的情感，表达的清晰准确。引导学生关注标点，就会读出句与句之间的内在联系，读出合适的语气变化。句①是问句，要读出疑问，读出“我”在思考：春天该画什么颜色的太阳？句②是回答，要读出“我”的顿悟，想起来了！要给春天画一个彩色的太阳；句③是解释，说明为什么要画彩色的太阳。看，这小小的标点里有着多少神奇的密码，每一处都在说话。所以，学习朗读，要引领孩子关注标点，不仅要读出停顿，还要读出语气的变化，不仅要读出作者的情感，还要表达出读者的感悟。 ? 读点之三，读清行文线索、读出主人公情感的发展变化 ? “情以物迁，辞以情发”，语言承载着作者对自然和社会的认识、思想及真知灼见，也渗透着作者饱满丰富的思想感情。朗读文本，既要读懂作者写了什么，读出行文的线索，也要关注作者的情感，读出作者笔下主人公的情感发展变化