葛以军语文课堂教学过程模式新探.doc

中学语文课堂教学过程模式新探 安徽师范大学文学院02级教育硕士 葛以军 当前，语文教学少、慢、差、费的现象还没有得到根本的改变，其中一个重要原因是教育观念和方法落后，尚未摆脱固有的、单一的“接受学习”语文教学模式。 语文课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性，但我始终认为：语文课堂教学应该有一个主导的模式。特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想，也要求打破传统的语文课堂教学模式，改变学生被动接受学习的局面，从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。 通过对新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，本着力图优化语文课堂教学的各个环节，使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程，全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨，笔者探索出一套五步语文课堂教学的新模式，具体的操作流程是：自主学习——创设情境——总结感悟——练习巩固。 一、自主学习：语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是一种学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。是课堂教学的前奏，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。 自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的。叶圣陶先生就曾提出：教是为了不教。把自学引入教学中，不但是新教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。 奥苏贝尔认为，学习的首要条件就是学习的认知结构中必须具有适当的知识。他强调说“如果我们不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识进行教学。”因此，他提出，要在新知识和原有知识之间架设一座“知识桥梁”，并把它称为“先行组织者”。皮亚杰认为，当一个人对新学习有准备时，那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习成为他前进的下一步骤。这样的学习具有积极 的意义。根据这两种理论和我们的实践经验，自主学习阶段包括：把与新课相干的旧知识进行回忆和接触，发现和强化。对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知的桥梁”。对新知识进行初步的理解，以便从中提取信息和发现问题，实现“常识反馈”。具体是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。进而通过长期的训练，培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，特别是思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。 课堂自主学习不同与一般的课前预习。预习是让学生初步熟悉一下课文，为教师讲读课文做准备，而且都在课外进行。自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生“自能读书”，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。 自主学习是语文课堂教学流程的第一步，体现出超前性原则特征。传统的教学模式是“先教后学”，而新课改则提倡“边学边教，学在教前”，即学生对知识的学习相对于教师的教是超前的，这种超前学习使学与教的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”，对提高语文课堂教学效果起至关重要的作用，我们必须加强对学生自主学习的指导。 二、创设情境：语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。入选中学语文课本的都是文质兼美的作品，是作者心灵的产物，情感的结晶。因此欲使学生更好地理解课文，获得知识，教师就必须根据文本特点，创设一种体验的情境，营造一种鉴赏的氛围，从而引领学生进入“状态”，让学生用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我地投身于探究和创造，与作者和教者“同声相应，同气相求”。 建构主义也强调情境的作用，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 创设情境的方法很多，或巧妙幽默的导语，或图文兼美的投影，或绘声绘色的演绎故事，或声情并茂的赋诗歌咏，或信手拈来的旁征博引，或借用多媒体等，融形、声、情、理与一炉，营造一种人人跃跃欲试、个个奋勇争先的语文实践氛围。这样，学生在探究过程中，必然会发生思想大碰撞，有利于培养创新精神，“促进学生特长和个性的发展”。充分体现出情境性特征。 三、质疑讨论：这是一堂语文课的主要环节。是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论和辩论。 宋代朱熹说过，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，