音乐教学如何培养学生的问题意识.docVIP

音乐教学如何培养学生的问题意识 小孩子在开始学会说话的时候,总是围着大人嚷嚷：“这是什么？”“那是什么？”当你回答了他的问题，他接下来又会继续问：“为什么是这样呀？”无穷无尽的是什么，为什么，让大人难于应付。然而在经过小学、中学十多年的学校教育后，人长大了，知识增多了，问问题的人却少了，甚至连回答老师提问的热情的也没有了。为什么早期的问题意识，随着年龄的增加和受学校教育的时间的增长、个人知识的增多而失落了呢？勿庸质疑，这是一个值得包括我们音乐教育工作者在内的所有从事教育工作的人深思的问题。 观照当前音乐课堂，老师为了活跃课堂气氛，激发学生的创新思维，提问的次数明显增多，从表面看来课堂气氛活跃，好象实现了师生互动。其实仔细观察一下不难发现一些提问与其说是激发思维，不如说是打发时间走过场。一些老师在课堂上提出的大部分问题都是浅层次的，学生不需经过思考就能回答出来，如：这首歌曲好听吗？还想再听一次吗？喜欢这首歌吗？这条旋律美吗？等等，学生总是处于一种被动的地位。这样长久下去就会出现一个糟糕的结果：学生的问题意识会逐渐的消失，最后导致我们的学生思维迟钝。 所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思索的对象，在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习兴趣，而且还可以激发学生勇于探索、不断创新的精神。没有强烈的问题意识，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，问题意识的形成和培养，对于促进学生学习方式的转变、培养学生的创新精神等有着十分重要的意义。 那么，在音乐教学中如何培养学生的问题意识呢？我们认为应该抓住以下三个环节： 创设适宜问题情境，启发学生善于发现问题 是否善于发现问题和提出问题，在一定程度上是检验一个人是否具有问题意识的重要尺度。教学实践中，许多学生总觉得没有问题可问，盲目地、被动地接受老师“指挥”，这主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。学生不能或不善于发现问题、提出问题，关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在哪里。因此，要培养学生的问题意识，在音乐课上教师要“授之以渔”，交给学生科学的思维方式，让他们会问、能问。 著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思考的开始阶段。”只有不断创设具有激发性的音乐问题情境，激起学生的思考热情、主动学习探究，变“要我学”为“我要学”，这样才能调动学生学习音乐的主动性、积极性，使他们积极思考，主动发现问题。如笔者在上《音的强弱》这一课时，先给学生现场演奏一支完整的古筝曲，然后再给学生演示一些古筝演奏手势的分解动作，让学生边看弹奏手势边注意听音乐的变化，之后进行分组讨论，把自己的疑问、发现的问题一一列举出来，并以小组为单位展开竞赛。学生的积极性和参与热情空前高涨，“问题”蜂涌而至： ·为什么拨动琴弦会发出声音？ ·为什么拨动同一根弦的不同部位会有不同的声音？ ·手势动作的大小与声音的强弱有什么关系？ ·乐曲中为什么要有音的强弱的变化？ ·音的强弱的变化与人的情绪有关吗？为什么会这样？ ……　…… 还有如在欣赏京剧《红灯记》时，可尝试先放一段西洋歌剧选段，然后再让学生欣赏京剧，启发学生进行对比思考：我国的京剧和西洋歌剧有什么不同？具体表现在哪些方面？教师还可以为学生设置一个“小小京剧改革家”版块，设想要是让你对京剧进行改革，你会把它改成什么样？这样学生就会去思考自己为什么对京剧不太感兴趣？是什么原因造成的？具体指哪些方面？如何对它进行改革我们年轻人才会喜欢等问题。这些问题源于学生的真实体验，是他们在课堂实践中发现的、有疑虑、又急于想知道答案的问题，而绝对不是老师牵强附会灌输的结果。通过设置这样一些问题情境，使学生善于去发现问题，积极主动进行思考，从而培养学生的问题意识。 营造和谐教学氛围，鼓励学生敢于提出问题 “教育的真正目的就是让不断提出问题，思考问题。”（哈佛名言）因此在音乐课堂教学中,音乐教师要建立平等和谐的教学氛围,鼓励学生敢于提问，从而培养学生的问题意识，教师平等的对待所有的学生是形成师生间和谐教学氛围的条件之一。音乐教师应面对所有的学生，给每一个学生提供展现自我、发展自我的平台，让每一个学生都充满自信，深信“我行”、“我是最棒的”。特别是那些因升学无望而不被其他老师看好的所谓“后进生”、“调皮捣蛋学生”，他们在其他学科课堂上常常受到冷落，更渴望得到他人的关注、尊重和帮助。其实他们身上也有许多闪光点，诸如好动、好奇、喜欢音乐等，音乐教育者如果抓住时机，加以正确引导，寻找其身上的闪光点，往往会给人带来意想不到的惊喜。 在教学中培养学生的问题意识，还要求我们树立正确的师生观，构建民主平等的师生关系。教师应充分尊重学生对音乐的感受，不把自己的看法强加在学生身上。在课堂教学中，为学生提问营造一种民主平等、自由