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教 育 学 老师的话 课程内容 第一章 教育与教育学的发展 第二章 教育与人的发展 第三章 教育与社会的发展 第四章 教育目的 第五章 教师与学生 第六章 课程 第七章 课堂教学 第八章 德育 第九章 教学研究 题记： 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自幼应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。 ——培根 第一章 教育与教育学的发展 本章教学目标 1、了解教育的起源与教育学的研究对象。 2、理解教育的本质特征。 3、掌握教育的历史发展特征与教育学的历史发展。 第一节 教育 一、教育的概念 二、教育的本质特点 三、教育的基本要素 四、教育的产生与发展 一、教育的概念 教育的词源学分析 西方：education源于拉丁语educare。本意“引出、导出”。意思是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 我国：教和育最早出现在甲骨文中，为象形文字 在古汉语中，教育一词的最早自《孟子·尽心篇》。“君子有三乐，而王天下者不与焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 《说文解字》：“教者，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也”。 教育的概念《教育大辞典》 广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动。 狭义：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 二、教育的本质特点 1、教育是人类社会特有的一种社会现象。 2、教育是培养人的社会活动。 三、教育的基本要素 阅读与理解——学校教育的要素 究竟学校教育中的什么让你这样刻骨铭心？是那些严父慈母般诲人不倦的老师，还是那些“多愁善感”“借半块橡皮”的同窗好友？是那些课堂里的朗朗书声、野营路上滴哒号角，还是校园里悠扬的歌曲、运动场上的激烈搏击？是逃学时的种种惴惴不安，还是领奖状时的些许洋洋得意？可以说，都是！学校中的一草一木、一举一动、一招一式，都让人终生难忘。也都不是！你很难说清究竟是什么让你逐渐地长大，逐渐地成熟，逐渐地懂事，逐渐地回忆起母校！ 这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你回忆的东西，就是教育学中要讲的“学校教育要素”。 教育者 四、 教育的产生和发展 （一）教育的产生 1、生物起源说 2、心理起源说 3、劳动起源说 4、双重需要说 1、生物起源说 2、心理起源说 美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育 3、劳动起源说 教育的劳动起源论是在20世纪40 -50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。 4、双重需要说 20世纪80年代 ，我国学者厉以贤和胡德海教授，认为人类的教育活动是起源于适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要。 （二）教育的发展 1、原始社会的教育 2、古代社会的教育 3、现代社会的教育 1、原始社会的教育 教育没有阶级性和广泛的社会性。 教育与生产劳动相结合。 教育以口耳相传为主要手段。 2、古代社会的教育 专门的教育机构和执教人员 鲜明的阶级性与严格的等级性 教育与生产劳动相分离 教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律 个别施教或集体个别施教的教学组织形式 樊迟问稼 樊迟请学稼。子曰：“吾不如老农。”请学为圃。曰：“吾不如老圃。”樊迟出。子曰：“小人哉！樊须也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？” 3、现代社会的教育 教育与生产劳动逐步相结合 公立教育的崛起 教育的法制化 教育形式多样化 教育的世俗化 20世纪以后的教育 教育的终身化、国际化、信息化 倡导教育先行，追求教育民主，走全民化、大众化教育之路 教育的现代化 第二节 教育学 一、教育学的概念 二、教育学的价值 三、教育学的