小学生数学语言的培养策略研究案例.docVIP

小学生数学语言的培养策略研究 江山市淤头小学课题组 一、课题研究的意义 《数学课程标准》（实验稿）指出：解决问题第一学段目标初步学会表达解决问题的大致过程和结果。第二学段目标能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。课标中的这两段文字对新课改后如何进行解决问题（应用题）教学进行了理论上的阐述，其要旨之是学生在掌握解决问题策略的同时，必须形成自己的数学语言。 依据《数学课程标准》编写的北师大版小学数学新教材中不再单独设立应用题单元，而是在数与代数、空间与图形、统计与概率和综合实践活动四个学习领域教学解决问题。解决问题依附于数与代数领域编排，使得解决问题教学有了现实的生活原型，使我们的应用题教学走出了“为分析而分析”、“为解题而解题”，过分追求形式训练的误区。 但是, 随着课改的深入，在现实中，解决问题教学的状况不容乐观，往往表现出以下倾向： 第一，过分强调问题解决生活化。在实际教学中，一些教师过分强调问题解决生活化，重视解决问题的实际应用，淡化了课改前注重的数量关系提炼、学生数学数学语言的培养等。第二，低段学生解决问题经验化。教学实践中，我们知道，学生在解决问题时，从问题到算式之间存在一个中间环节，这个中间环节就是学生数学化分析的过程。学生在解题时往往简化或省略这个中间环节，用经验在学习，时间久了造成学生数学语言很贫乏，对数量间关系很陌生。 忽视对学生数学语言培养的教学对优等生来