小学数学习题讲评策略.PDF

教 改 纵 横 小学数学习题讲评策略 陈新福 学生在数学学习中不能没有习题，教师在数学 教学中不能缺少讲评习题。如何来讲评习题，既可 以让学生喜欢听，又可以让学生收到好的学习效果 呢？下面，我来谈谈我的习题讲评之道。 教师通过设计系列化的、有针对性的图文结合 的习题，学生自然就知道“语言”表达的含义，知 一、理清讲评题目的“高矮胖瘦” 道了习题的“高矮胖瘦”“家里家常”，切实理解 数学知识概念具有一定的抽象性，学生在解答 了题目含义，由于“对症下药”，自然就“药到病 时，如果没有有效构建出解答习题的“图式”，往 除”，其练习效果就不言而喻了 。 往会不得要领，从而造成解答出错，也就是我们老 师经常说的“没有理解题目的意思”。 我在讲解 二、用好习题的“伯仲叔季” 这样的习题时，会道增加习题的图样，理清习题的 一个习题只是一个要点，但知识之间是有联系 “高矮胖瘦”，让学生更好地理解题意。 的，有些内容在单列单元里，其具有不同“相貌”， 1. 习题呈现 但如果老师善于挖掘这些内容，用联系的角度看， 如学生学习“长方体和正方体”这一单元中， 深度挖掘做足联系，将会让更生动地感知到数学知 有道习题就错误率很高，题目是：一个棱长 10 厘 识“由繁入简”的奇妙所在。 米的正方体，如果从棱角处挖去一个棱长 2 厘米的 1. 习题呈现 小正方体，剩下的表面积是（ ）平方厘米。 如在六年级期末复习测试里有道习题：“六（1） 2. 讲题策略 班同学上周做家务 280 件，其中男、女生做家务件 经过分析，我认为学生解答错误的主要原因有 数比是 2:3， ？（补充一个问题并解答）”。 ———— （1）思维定势，学生的已有经验告诉自己“挖去” 2. 讲题策略 就会“减少”；（2）题目用语言方式叙述，没有 其实，这是一道最常见的题目，学生用按比例 图形支撑。为此，在课堂讲评时，设计了有针对性 分配的方法作出了解答就对了。可是，在讲评的时 的有“图样”的相关题型，如： 候，我就对该习题进行了挖掘，引领学生多角度理 把一个长 5 厘米、宽 4 厘米、高 3 厘米的长方 : 解“2 3”这一信息所包含的丰富含义： 体切成两个小长方体，有下面三种切法，哪种切法