头脑风暴法在传染病护理教学中的应用.pdfVIP

调查报告 卫生职业教育 Vo1．3420l6NO．18 头脑风暴法在传染病护理教学中的应用 敖华英 (阳江市卫生学校，广东 阳江 529500) 摘 要：目的 探讨头脑风暴法在传染病护理教学中的运用。方法 采用随机整群抽样法在 2014级高职护理专业中随机抽 取4个班，其中175人作为实验组，采用头脑风暴法授课 ；170人作为对照组，使用普通教学法授课。将期末考试成绩和教学 评价得分作为评价指标对两组进行统计分析。结果 实验组的期末考试成绩高于对照组(尸0．05)，实验组学生认为头脑风 暴法可以提高学习主动性及记忆力(得分30分)。结论 合理运用头脑风暴法能较好地激发学生 自主学习的能动性，活跃 课堂气氛，并提高课堂教学内容的趣味性，使学生迅速掌握并持久记忆学习内容。 关键词 ：传染病护理；头脑风暴法；护理专业 中图分类号 ：G526．5 文献标识码 ：B 文章编号：1671—1246(2016)18—0l12—02 目前高职护理专业要求学生学习、掌握传染病相关知识， 价，问卷 内容涉及头脑风暴法对学生学习主动性 、团队协作能 以便做好传染病病人的整体护理。但学生的基础较为薄弱，且 力、语言表达能力 、自学能力、记忆力这五方面的影响。 缺乏学习积极性。而该学科涉及生活的多方面，所以在教学过 1．3头脑风暴教学法的实施过程 程中采用头脑风暴法 ，可更形象地梳理传染病的基本知识， 1．3．1课前准备 教师是头脑风暴教学法 中的协助者和管理 并且让学生在集体讨论的过程中更好地表现 自我，提高自主学 者 ，因为课堂学时有限，所以课程设计清晰、确保学生明确每项 习的能动性 ，从而更好地掌握传染病的特点及控制传染病传播 流程显得尤为重要。为了让学生避免分组后的尴尬且有共同讨 的相关知识 ，减轻学生学习理论的负担，现将相关研究介绍如 论的欲望 ，笔者课前按照生 日同月法对学生进行分组，每组选 下。 出一名组长，人数控制在 6-8人／组。现以传染病护理第一篇总 1对象与方法 论的内容为例进行课程设计，计划用2个学时完成这部分内 1．1对 象 容，教学 目标如下 ：全班 80％的学生通过本次课的学习做到以 采用随机整群抽样法从我校 2014级高职护理专业中随机 下几点：(1)掌握传染 、感染的概念 ；(2)熟悉感染的表现形式 ； 抽取4个班 ，其中2个班共 175人作为实验组，另2个班共 170 (3)了解传染病流行的基本条件、急性传染病发展的阶段性分 人作为对照组。两组学生的年龄 、入学成绩比较 ，差异均无统计 期。 学意义(尸0．05)，具有可比性，详见表 1。 1．3．2课堂实施 每组发放一张 白纸和一盒水彩笔，学生通过 小组讨论，对课本上的内容进行交流、学习、总结并概括。为了 表 1 两组学生的年龄、入学成绩比较(X~S) 让组长更好地维持组内讨论秩序，每位组员都需听从组长安 排。笔者利用投影展示课程的流程，学生在明确本次课程的学 习目标后，教师需要把控好每一个讨论环节开始和结束的时间