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沿着“个人课题”研究之路前行 林尤宏 一、 基层教师呼唤“个人课题” 二、盛于南京的 “个人课题”的推广历程 三、源于实践的研究性反思 四、结题报告与论文 一、基层教师呼唤“个人课题” 《基层教师呼唤“个人课题”》 （《教育科学研究》2004年第6期，作者刘永和） “我们应该研究并确定‘个人课题’这一概念，重视和鼓励‘个人课题’的研究，探索‘个人课题’研究的内容和方法，找出‘个人课题’研究的意义和规律，让教师专业化水平真正从‘个人课题’的研究中得到提升。”（最初目的） “个人课题”诠释之一 从研究目的看： “个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，促进教师专业成长。 “个人课题”诠释之二 从承担主体看： “个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，但可以也应该接受他人帮助和教育科研部门的指导。 “个人课题”诠释之三 从课题内容看： “个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。 “个人课题”诠释之四 从研究方法看： “个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等方法 “个人课题”诠释之五 从研究成果看： “个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。 2. “个人课题”的特征再认 特征修订： 问题性 —— 针对问题的研究； 小巧性 —— 小巧有用的研究； 快速性 —— 一年以内的研究； 高效性 —— 回报丰厚的研究。 问题（2）：选题大而空。 《初中语文情境教学的探究》 《初中语文小班化生态课堂建构的研究》 《高三作文有效教学的研究》 《多读多写，建构开放性语文教学体系的研究》 《创造语文教学的广阔天地——新课程背景下“大语文”教学实践研究》 这些课题太大，应该团队合作，申报“集体课题”。 问题（3）选题陈旧。 有许多课题已经被研究，已经出成果，我们可以“拿来主义”，占有，挑选，改造，为我所用即可。 《初中语文语言积累的研究》 《初中语文教学中合作学习的策略研究》 《南京城市流动人口子女初中阶段语文阅读素养培养的实践研究》， 《在七年级语文教学中实践初中与小学语文衔接教学的策略研究》 《以“趣”促教，以“乐”激教——谈提高初中生语文学习的积极性》 创新，是“个人课题”选题的一个重要标准。 问题（4）：缺少“预设”。 课题研究方案，应该是在充分的文献研究、调查研究、创意设计、专家论证的基础上形成的；“是什么”“为什么”“怎么做”应该清清楚楚；“我在哪里”“我要去哪里”“我怎么去”应该明明白白。 问题（5）简而不练。 “个人课题”方案需要“简练”，但是，有些“个人课题”的方案只“简”不“练”。 《对学生习作方式的研究》 《农村中学生良好阅读习惯养成的研究》 《促进小学语文学困生主动学习的策略研究》 《优化小学低年级学生趣味性识字方法的策略研究》 《提高低年级学生识字效率的研究》 这些课题方案每一栏目只有寥寥数字，根本无法表述自己的思考与研究。 问题（6）填表有误。 按照要求填写表格应该是不难的事情，但是，在课题方案中就发现阴差阳错、大相径庭的现象。 《关于“创设情境，抒写真情”训练初一学生写话的研究》所界定的关键词均不在题目上。 《初中作文个性写作和规范写作的错位生成及对策研究》界定关键词均说“为什么”，不说“是什么”。 《利用“综合性学习活动”培养学生合作学习能力的研究》申报者根本不想“界定”。 《新课程标准下初中古诗文的有效性赏析研究》没有“理论依据”。 学