认知发展的主要研究方法.pptVIP

认知发展的主要研究方法 内容提要 一、认知发展的普遍规律 1.贯穿认知发展研究的普遍规律 2.认知发展的典型进程 一、认知发展的普遍规律 1.贯穿认知发展研究的普遍规律 （1）经过发展的历程，人们对于控制他们自身的思想和学习变得更为熟练。 （2）随着年龄的增长，人们能够进行更为详尽的信息加工。 （3）经过发展的历程，人们渐渐能够成功地理解更为复杂的联系。 （4）随着时间的流逝，人们在对他们的策略或其他信息使用上的灵活性会渐渐得到发展。 一、认知发展的普遍规律 2.认知发展的典型进程 二、思维过程的成就 1.皮亚杰认知发展理论 （1）皮亚杰 （2）认知发展机制 （3）认知发展划分阶段 （4）对于皮亚杰理论有关思维过程成熟的评价 2.新皮亚杰认知发展理论 二、思维过程的成就 二、思维过程的成就 1.皮亚杰认知发展理论 （2）认知发展机制 二、思维过程的成就 图式（schemes） 皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是图式。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。 图式的形成和变化是认知发展的实质。 二、思维过程的成就 同化（assimilation） 同化是指对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。 同化对儿童来说就是使用已有的图式来对新感觉到的数据加以组织。 同化主要是个体对环境的作用。 T+I AT+E T:代表图式 I:代表刺激（环境因素） AT:代表I同化于T的结果，对刺激的反应 E:代表刺激中被排除与结构之外的东西 二、思维过程的成就 顺应（accommodation） 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺应对儿童来说就是对已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解。 顺应主要是环境对个体的作用。 二、思维过程的成就 二、思维过程的成就 平衡（equilibration） 平衡指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的平衡；如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，直至达到认识上的新的平衡。这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。 平衡状态不是绝对静止的，一种较低水平的平衡状态，通过个体与环境相互作用，就会过渡到一种较高水平的平衡状态。 二、思维过程的成就 1.皮亚杰认知发展理论 （3）认知发展划分阶段 二、思维过程的成就 感知运动阶段（sensorimotor stage） 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童主要用感知、动作与外界发生关系，逐渐形成客体恒存性（object permanence）观念。 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，儿童较少自我中心化或较少关注他们自身。 后期表现出表征思维。 二、思维过程的成就 皮亚杰客体恒存性发展研究的经典实验 最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童逐渐建立了客体恒存性(一般在1周岁左右）。 二、思维过程的成就 二、思维过程的成就 前运算阶段（preoperational stage） 儿童表现出中心化。 此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化，成为表象或形象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，表象、语言同时起信号作用，来描述外部世界。出现了表象思维，也称自我中心思维。 由于这个时期儿童思维的特点，他们只具备了一些日常生活中的“概念”，还没有真正的逻辑性概念。思维仍受具体的知觉表象限制，知觉-行动思维占优势，无法达到任何类型的守恒。 二、思维过程的成就 皮亚杰的柠檬汁研究证明中心化 将同样多的柠檬汁倒进两个相同的杯中，5岁和7岁的儿童都认为杯中有同样多的柠檬汁。但当把其中一个杯中的柠檬汁倒进一个细长的杯中时，这两组儿童的看法发生了分歧，5岁的儿童知道高杯中的柠檬汁还是原来的柠檬汁，但他们还是认为现在的柠檬汁多了。7岁的儿童正确地肯定说，它们的量并没有变化。 在皮亚杰的演示中，年幼儿童的注意力固着于单一的、知觉上突出的维度—杯中柠檬汁的高度。大一点的儿童既考虑高度，也考虑宽度，从而正确地推导出，外在表现并不是现实。 二、思维过程的成就 具体运算阶段（concrete operational stage） 这一阶段儿童的思维已具有真正的运算性质。换言之，他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一