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引入家长协作的主导主体教学模式重构 　　摘 要：移动学习是未来数字化学习的发展方向，但在特殊教育领域的发展严重滞后，同时现有的学习系统的设计较少考虑家长要素。文章将家长协作的作用机制引入特殊教育。首先将家长作为要素增加到教学系统构成；其次设计出两层的教学系统结构模式，并给出“以教师为主导―学生为主体―家长协作”的移动学习系统的设计模式；最后开发出“主导-主体-协作”移动学习系统的模型系统 关键词：主导主体协作；家长协作；移动学习 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0008-05 一、引言 移动学习打破了时空障碍，构建了灵活、开放的学习环境，能满足碎片式学习的巨大需求[1]，4G网络（包括移动云）进一步推动移动学习普及与发展[2]。移动学习逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题[3]，然而特殊教育领域的移动学习发展严重滞后[4]。用户群小、资源少，难以产生经济效益，使得关注这个领域的研究与开发人员少，制约了特殊教育领域的移动学习发展 特殊儿童因为其身心发展的差异性，老师在教学时一般都有个别化训练计划的制定与实施，以某聋校言语训练计划为例：教师评估诊断了学生的言语障碍成因、程度等情况后，制定个别化的言语康复训练计划，在学校进行相关的言语训练，回家后由家长对学生强化训练，强化训练对特殊儿童的学习是非常重要的。通常家长与教师的工作时间一致，使得大部分家长很难完全掌握训练方法，同时回家也缺少相应的训练内容和训练材料，使得强化训练效果不能保证。有个别家庭经济条件好，家长可以全程陪读；有的特殊学校采用寄宿制，由老师（充当家长角色）进行强化训练；有的采用周末送教上门（错开家长与教师的工作时间）等，但是这些都不能彻底解决问题 因此，为解决上述问题，构建“以教师为主导―学生为主体―家长协作”的移动学习系统 本文创新点： 1.对主导主体教学模式扩展，将传统的单层教学系统结构拓展为双层教学系统结构，将家长引入到教学活动中，使之成为影响教学活动的重要因素，扮演着学习者和教师的双重角色，起到协助者的作用，并设计出“主导-主体-协作”教学模式； 2.根据移动学习的特点，将“主导-主体-协作”教学模式实现，开发出移动学习系统，设计出相应的教学设计和教学活动模型 二、“主导-主体-协作”移动学习系统的结构模式 1. 传统教学系统的结构模式 教学系统是将教师、学生、教学内容、媒体通过相互联系、相互作用有机结合起来，具有一定教学功能的整体[5]。它们之间的关系如图1 以上的典型结构都是基于教师和学生，忽视了家长的作用。在特殊教育领域，家长的作用机制不能忽视，所以我们对教学系统的结构模式进行改进，增加家长这一要素（如图2） 在先进的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在网络教学环境下，教师通过移动学习系统指导和帮助学生学习，家长也通过移动学习系统对学生进行个别化训练和强化，同时教师、学生和家长都可以相互之间交流，然后对移动学习系统中教学内容等进行调整和修改，而网络学习材料是移动学习系统的补充和支撑。在使用移动学习系统进行教学时，教师不再是主要的教学信息源，在成为网络学习者学习的帮助者、指导者的同时也是一个学习者的角色，家长成为网络学习者学习的帮助者、指导者的同时也是一个学习者的角色，此刻信息与知识不再是单一向地由教师（中心）向学习者（周边）自上而下发放，而是完全多向交流，中心与周边的角色随时逆转[6] 2.“主导-主体-协作”移动学习系统的结构模式 传统教学系统四要素：教师、学生、教学内容、媒体。本文提出增加一个要素：家长。家长要素相对于教师是学生角色，相对于学生又是教师角色，具有双重角色。故我们提出“主导-主体-协作”教学系统结构模式（如图3），此结构具有两层 第一层：首先由教师借助网络工具（移动学习系统）在网络教学环境中向学习者提供主要的学习材料。学习者（特殊学生）能够通过移动学习系统学习材料，学习者（家长）不仅学习材料，还通过网络获取与学习其它资料，并能通过移动学习系统反馈给教师（图3虚线双向箭头），教师能够和学习者（家长和学生）充分交流，在整个过程中学习者可以通过网络交流工具获得老师的指导和帮助，老师可再加工整理材料，补充到移动学习系统，让学习者进行学习。系统为学习者提供交流与分享功能，在此过程中，家长既协助学习者学习，检查学生学习效果，又协助教师调整学习内容，调整个别训练计划（如图3中的第一层），注意此层箭头是双向的 第二层：依据学习者特征分析，较少能够用自主学习等学习策略，所以我们在第二层采用传统的闭环教学系统结构模式。由家长借助移动学习系统中的学习材料（第一层的教师提供）对学习者（特殊学生）进行教学。学习者（特殊