2017中考复习英语.ppt

任务型阅读是今年的新题型，的目的在于加强对学生读写能力的考查，强化语言知识的综合运用与实践，是英语语言知识与能力运用综合性较强的题型。 x 单词拼 写 主观题 在特定的语境下完成句意的能力 5 五、单词拼写 XI 书面表达 主观题 综合运用语言知识，写出简短的段落的写作能力 20 六、书面表达 复习课:我如何知道已把学生带到了那里？ 复习现状： 复习场面是： A.教师不厌其烦地讲解词汇的词义，举例阐述词义； B.教师围绕相关语法点细加解释，举例示范； C.教师将课文中的句子一句接一句地翻译给学生，帮助他们理解； D.教师编制大量的练习，检查学生对相关词汇、语法、课文的掌握情况…… 这种知识传递模式的复习课，效率不高：教和记仍居绝对优势，调动学生的方法少，关注学法的教师少——强硬灌输、死记硬背是主要方式。 复习现状： 教师知识：知识本位，强调讲授知识，忽视知识的建构、生成和运用。教学内容呈现的方式单一。在小学英语复习课上，教师很少、甚至不使用计算机和多媒体技术。 教学方法：一元化的讲授。 教师独霸课堂话语权——一卷在手、一讲到底、一讲了之。英语课堂教学以教师独白式教学为主，一讲到底“满堂灌”。 复习现状： 其实质： 1）教师身份定位不当，以教为本； 2）学生是配角，通过强记、笔记、练习等，消极、被动地接受教学内容。 其后果： 1）教师决定教学的内容、内容的多少、内容的接受方式； 2）教师的英语水平、教学水平在很大程度上决定学生的学习成效； 3）学生获得的英语知识只会少于而不会多于教师的所授内容； 4）教师一言堂，缺少实质性师生互动，也无生生互动，课堂气氛沉闷。 三、复习现状：其原因：1）教学观念落后：传统的灌输式教学模式，教师先知先觉，学生后知后觉，教师是传道授业者，对学生的自我学习能力认识不足。2）对英语学习的本质认识不足：英语学习是英语语言知识的积累。上述不恰当的观念及其引发的不良实践导致英语复习课总体上“费时低效”，不利于学生在英语上的可持续发展。 三、复习现状：.教学理念：灌输式、保姆式。教师对学习方法知得很少，缺少研究，更少指导技巧。教师只关注考试方法，以应试方法代替对学习方法的研究和指导。不少教师采用“以练代讲”的教学模式大搞题海战术，成天让学生做卷子，对答案，教师讲解少，技巧点拨不到位。（1）、很多老师采取“拿来主义”：依赖教辅材料或自己多年积累的复习资料，或迷信名校的复习资料和模拟试卷，训练缺乏针对性。（2）、不知学生的错误所在，主观臆断，随意评讲；就题论题，没有对典型试题作本质分析。 （3）、以应试技巧来代替学法指导。“针对考试而学是学不会外语的，而交际需要是促进外语学用的真正动力。” （王初明，2010:15） 2014-ZY-HNU 孰优孰劣？以学来甄别！ 学的规律：不可替代律（ the law of irreplacability ） 从学习的规律上讲， 自学应该是第一位的， 而跟老师当面学是第二位的。 掌握教学策略与技巧，不足以成就一名优秀教师。 优秀的教师让人充满希望，让人相信有一千个拥抱生活的理由。 ——菲利普.比格勒 (美国优秀教师) 一、关注三类学生 1、关注后进生，使其有所进步 2、关注临界生，使其有所突破优秀生 3、关注特优生，使其全面发展 二、关注学科教学，重视有效课堂 不上无准备的课不做没删选的试卷 不做重复性的作业 不讲没精选的例题 不占用学生下课的休息时间 不占用学生睡眠的时间 三、善于借力，形成合力，智慧共享 众人拾材火焰高，加强集体备课 加强校际间的交流，多参加教研活动 有效教学？1、教学用时少即课堂效率高。2、学生接受内容多即学习效益大。3、教师教学的设计低效、无效，期待学生有效输出。4、任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。 打开一扇窗，借一缕月光，将他人智慧与我们共享…… 思考和建议 一、脑中有纲 准确把握命题思路和指导思想 二、胸中有本 科学设计基础复习和专题训练 三、眼中有题 积极强化应试能力及心理辅导 几点建议：1）心中有《课标》《考纲》，才能准确把握中考命题方向  2）营造真实的语言语境，培养专注阅读的习惯。 3）加强听说训练，鼓励学生在英语课堂上“听得懂，说得出”。 4）加强书面表达训练力度，提高孩子们的写作技能。  2 3 1 埋头苦干型 Emotional teacher 抬头巧干