儿童早期教案分析.pptVIP

3~6岁儿童语言发展与教育（史慧中，1990） 进入儿童早期，语言中复合句的比例逐渐增加，而且出现了疑问句、祈使句、感叹句等多种形式的句子。 同时，句子的含词量进一步增加，如调查发现，3~4岁时以含4~6个词的句子占多数，4岁以后，含词量一般为7~10个，学前晚期更出现了不少含11~16个词的句子（史慧中，1990）。复杂的修饰句也越来越多，儿童已经基本掌握了语法结构。 句子 的发展 6.3 学龄前儿童的言语随着年龄的增长变得越来越完整、连贯，逻辑性也越来越强，听者已经不需要结合具体情境，从言语本身就能理解其意思所在。 言语表达的发展 一般要到学前末期，在正确的教育下，连贯性言语才逐渐占据支配地位。 同时，与婴儿期以对话言语为主相比，学龄前儿童进一步出现了表达式的独白言语，但由于词汇贫乏，独白常常会出现停顿。 6.4 内部言语是个人思考时的言语活动，它不起交际作用，也不发出声音。 儿童早期是外部言语向内部言语的过渡阶段，此时出现了一种介乎两者之间的言语形式：出声的自言自语，皮亚杰称之为“自我中心言语”。 自我中心言语的产生：常伴随动作和游戏，或者当儿童遇到困难和问题时也会出现。 同时具有外部语言和内部语言的特征，是由外部转化为内部言语的过渡性语言。 儿童的自言自语到7岁左右开始下降，待之而起的是内部言语的发展。 内部言语的萌芽 6.5 情绪情感的发展 7 儿童早期的情绪情感发展主要表现在，“心理理论”的获得大大增强了儿童对他人情绪的认知和理解，儿童的共情能力以及对情绪的自我调节能力得到显著提高。 约4~5岁时，儿童可以正确地从身体动作推断一个人是否快乐、气恼或悲哀(Shaffer,2005）,同时他们也开始认识到情绪与信念、期望之间的关系。 7 如：小明很高兴，因为妈妈要带他去动物园玩。但此时，儿童对他人情绪的理解依然是表面的，只能根据其面部表情和外部行为去作出判断，对于复杂的、彼此矛盾的情绪尚无法有效整合。 TITLE 在情绪的调节方面，儿童早期与婴儿期一样，依然表现出较强的冲动性和易感性，情绪变化快且易受外界环境支配。如：一不高兴就大声哭闹，稍加劝导又破涕为笑。 随着年龄的增长，情绪状态的稳定性增强，冲动性减少，而且能有意识地控制自己的情感表现，如疼痛时忍住不哭。 一般在3岁左右，刚入幼儿园时，会表现出明显的分离焦虑，需要教师和家长一起帮助他们主动调节情绪，适应新的环境。 情绪调节 7.1 共情反应和同情他人感受的倾向在婴儿期就已出现，但进入儿童期后才更多地表现出主动的利他行为。共情的唤起是利他行为的重要中介。 情感发展 总体而言，儿童早期是情绪情感发展是重要时期，应该注意：积极保持儿童的情绪健康，克服消极与不良情绪（如，虚荣、嫉妒等），不要给儿童施加过重的压力，允许其适当宣泄，并且从同情心和羞耻感入手培养他们的道德感。 7.2 自我 的发展 2 自我概念与自尊 自尊（self-esteem）是自我概念的核心组成部分，是个体对自身价值的评价与体验。4~5岁，甚至更早的时候，儿童已经建立起了密切期的自尊感，这与儿童的依恋经验有关，那些安全依恋型的儿童，往往对自己的描述更积极，也更为正面（Shaffer,2005）。 自我意识 学龄前儿童的自我意识岁年龄增长，呈现出由低到高的发展趋势，且各年龄段不同的发展水平之间存在着显著性差异，其中4~5岁是发展的加速期。自我意识的各因素的发展并不同步，顺序依次为自我评价、自我体验与自我控制。 8 1 4岁时，大部分儿童才可以进入自我评价，但此时的自我评价主要针对身体特征、行为特点、活动能力或拥有的物品等外部表现。如：我是好孩子，因为我不打架。6岁以后，评价标准开始向内在品质转化。如：我是好孩子，因为我心肠好。 学龄前儿童的自我体验受暗示性强，随年龄增长经历了从初级向高级，从生理性体验向社会性体验的发展过程。4岁以后，委屈、羞愧等社会性体验开始明显发展。 自我控制出现得最晚，主要由自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足组成（杨丽珠董光恒，2005），其中自我延迟满足被认为是自我控制的核心成分。它是指个体为更有价值的长远结果放弃即时满足的选择取向，以及在等待中展示的自控能力。如：虽然身边有很多玩具，但为了得到礼物而乖乖地坐在原地。 自我意识 8.1 沙文森（R.J.Shavelson)1976年提出了自我概念的多层次模型，认为整体自我概念包括学业自我概念（按学科划分）和非学业自我概念（分为社会、情感和身体三个层面）。 后来有人通过实证分析提出，学业自我概念包含能力、成就和班级三个因素；非学业自我概念分为社会（家庭与同伴）与自我表现（自信和身体），与人们怎么向他人表现自己有关（Song Ha