优化学生认知结构(简单2015.7).ppt

*“取乎其上，得乎其中”----参加名校自主招生考试同学是要求的！ 某一物理原型题 变更提问物理量 变更对象的结构 变更对象的环境 变换题给物理量 *研究问题的变化与拓展 *模型的“活化”-----变式与拓展，本题组可以如何变式？ *我的“1+1+1”训练模式------重要题型老师示范讲解一题，当堂变式训练一题，当天作业至少做一题同类型题目。 *变式练习有助于抽象与具体之间的沟通，教师根据问题的基本模式，改变其“包装”，使之以各种不同的具体形式呈现。学生通过各种变式练习，从各种具体问题中抽象出基本模式，可以从中体会到基本模式是如何将各种变式联系在一起的，从而加深对基本模式的理解。 * 通过变式训练，学生形成的认知结构中的物理模型不再是单一的，而是在同一模型框架内的丰富案例，丰富了认知结构；通过变式训练，学生获得了物理模型变通的策略性知识，完备了认知结构；通过变式训练，学生对物理规律运用的条件有了体验，这些都成为认知结构的有机组成部分。对问题解决进行变式训练的过程，是学生原有认知结构不断调整和丰富的过程，是有用的陈述性知识和程序性知识不断被强化的过程，它能使整个认知结构变得既稳定又灵活。 题组----板块模型 结束语：一个好的认知结构，不仅要有完备的概念、清晰的概念之间的联系（规律）、良好的层次结构（从普遍规律到具体公式的合理排列）和有助于问题解决的程序性知识，还应该有典型的物理模型及模型的拓展。 改变我所能改变的！ 2015年7月 于福州 主要参考书目 [1]吴庆麟 ，《认知教学心理学》，上海科学技术出版社。 [2]梁旭，《认知物理教学研究》，浙江教育出版社 [3]田世昆、胡卫平，《物理思维论》，广西教育出版社。 * * * * * * 课程改革后（全国卷）高考物理能力体现许多新的特点:增强探究性，淡化烦琐的数学运算，突出物理思维能力等，着力体现课程标准的理念。在此基础上，高考物理不断创新能力考查的方式方法:注重理论联系实际，创新试题情境和呈现方式，加强科学探究能力的考查。若学生在高考中物理科要取得优秀成绩，则学生必须对物理科规定的考查内容进行“深度学习”。 *深度学习理论 知识的探索：在已有知识和经验与新知识之间建立联系；学生的参与 知识的整合：注重知识的结构、模型、大观念、原则 知识的应用：知识迁移，解决真实问题 反思的学习：有意识地了解、反思和调整自己的学习策略 *用深度学习理论解决教学实践问题： 学会的是什么： 具体的知识？ 结构化的知识？ 学科的大观念？ 具体的方法？ 更为一般的思维的方法？ 怎么学的？ 听来的 听+深入思考的 听+深入思考+练习的 自主学习的 通过讨论、对话学习的 某种组合 学习之后用了吗？ 怎么用的？ 直接---间接？ 单一---综合？ 相同相似情境---不同情境？ 四、关于认知结构 1.何谓认知结构? 奥苏贝尔认为：“认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人们能够认知和正确认识客观事物，取决于他头脑中已有的认知结构。” 内容框架（维度） 本质认识 构建方法与过程 认知结构 2、通过物理教学一些“状况”来认识“认知结构”。 在物理教学中，经常听到学生反映“一听就懂、一看就会、一做就错”，其实“一听就懂、一看就会”在单个及局部知识学习时就可做到，并不需要以完整的认知结构作为前提条件，相反，学生求解题目就需要比较完整的认知结构作为“后盾”，“一做就错”恰恰是对学生认知结构不够完善的评价。 学生认知结构存在缺陷首先表现在对问题的理解上，由于不能抓住问题的本质导致“一做就错”。如果学生的认知结构有序，系统性好，层次分明，那么在利用已有知识解决新问题时，就能够迅速、准确地提取与之有关的知识，获得对问题本质的正确认识；反之，则会发生提取困难或产生对问题本质的错误认识。 学生认知结构存在缺陷还表现在面对问题时不知“怎么办”，“听听容易，做做难”就是这种情况。由于不知“怎么办”，学生就会不自觉地将问题“降级”，通过“降级”，找到“怎么办”的知识进行求解，常见的“复杂问题简单化”就是这种情况，这说明学生的认知结构中缺少与复杂问题相对应的“怎么办”程序性知识。 ◎著名法国科学家庞加莱曾说: “物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。” 指出：物理学这“房子”是有其认知结构的，建构的结构不同， “房子”的抗震能力就不同。 ●《面向全体美国人的科学》: “教育的最高目标是为了使人们能够过一个