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让学生学会个性化阅读 王淑娥 阅读是一种高度个性化的行为，但在我们的教学实践中，往往由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现偏差，使个性化阅读走入了一些误区。 一、个性化阅读不是自由化阅读 有些老师似乎认为，课堂教学学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。我们经常在课堂上听到这样一些说法：“大家想怎么读就怎么读”，“想学哪一段就学哪一段”，“想怎么学就怎么学”等等。因此，课堂上“精彩纷呈”，有的当表演家，有的当播音员，有的当画家，还有的是观众，似乎这就是个性化阅读。其实这是对个性化阅读的一种“形式化”的曲解。个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体(学生)对客体(文本)的不同认识和感受，并营造适宜的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。个性化阅读决不等同于松散、无序的课堂氛围，更不是貌似民主的“形式化”读书方法。抛开阅读主体对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，是对个性化阅读的舍本求末。在个性化阅读实践中，教师既要注重对学生阅读兴趣的培养，用生动活泼的阅读形式活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，更要引导学生对文本 “生成”多元的认知和感受，真正抓住个性化阅读的实质。 二、个性化阅渎重在参与实践 每个学生个体都是具有个性的活生生的人，作为教师，应该重视学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习实践的机会。如某特级教师在教《做一片美的叶子》一文时，让学生充分自由地阅读课文，在课文的空白处写下自己的感悟。这一环节用了十几分钟的时间。然后，让学生互相交流阅读感受。整个教学安排由于保证了较充足的阅读时间，学生体会深入，在交流中都有较独特的见解。这样的自主实践的机会是使阅读成为学生的个性化行为的重要保证。阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，保证全员参与、全程参与。 三、个性化阅读强调个性化地读 阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种认知形式。对于学生来说，朗读无疑是表现对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性与独特体验的亮点。如教《青蛙看海》一文时，课文中有这样一句话：“苍鹰对青蛙说：‘是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢?…教师让学生用自己的朗读表现出这只苍鹰说话时的心情。第一位学生朗读声调高而且语速快，因为这位学生认为苍鹰很替青蛙着急，非常希望青蛙能登上山顶，看到美丽的大海。第二位学生觉得可以读得低一点，慢一点，因为这样读可以看出苍鹰十分同情小青蛙，为小青蛙爬不上山顶，看不到大海感到难过。可第三位学生认为苍鹰会鼓励小青蛙想办法爬上山顶，应该用沉稳、有力的语气朗读。这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟到祖国语言文字的奥妙。 四、个性化阅读不能忽视文本的价值取向 有些教师为了所谓的尊重学生的独特体验，尊重学生的多元解读，而把文本的价值取向抛到了脑后。如有位教师教《滥竽充数》时，学完课文让学生谈谈对南郭先生的看法。一位同学就说：“我觉《得南郭先生他这个人很聪明，他善于利用别人的喜好，来获取自己的利益。我如果是他的话，也会赚很多钱的。”而教师也没有当堂指出学生认识的错误，甚至默许了他的这种说法。不难发现学生的这种理解与作者的本意相距甚远。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”仍是“哈姆雷特”，他决不是张三或李四。我们不能舍弃其本真而信口开河。其实，只要仔细研读课标就不难发现，新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此，教师在引导学生个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定，不能因为个性化阅读而迷失了语文阅读教学的基本要求。 五、个性化阅读要引入个性化的阅读评价 有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现阅读个性化，就必须引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将阅读个性化扼杀在摇篮里。因此在长期的教学实践中，教师应尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极