部分数学课型或题型教学模式探索和尝试之例谈.docVIP

穿新鞋 走新路 ——部分数学课型或题型教学模式探索与尝试之例谈 作者：嵇德清 单位：铜山县伊庄镇吕梁学校 2006-12-23 论题 穿新鞋（新课程） 走新路（新教学模式） 关键词 新鞋 新路 数学课型 教学模式 探索 尝试 内 容 摘 要 在新课程中，不但要培养一个忠实的实验者，更要培养一个敢于怀疑、勇于试验、乐于实践、富于创新能力的高素质人才。这是笔者坚持认为的在新课程下广大教师，特别是数学教师应该树立的教育教学理念。《数学课程标准》要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。为此改革传统的数学教学模式已是当务之急。 穿新鞋 走新路 ——几种数学课型教学模式探索与尝试之例谈 在新课程中，不但要培养一个忠实的实验者，更要培养一个敢于怀疑、勇于试验、乐于实践、富于创新能力的高素质人才。这是笔者坚持认为的在新课程下广大数学教师，特别是数学教师应该树立的数学教育理念。《数学课程标准》要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，本人在教学中尝试着对一些数学课型进行大胆改革与试验，下面就谈谈自己在这方面的粗浅看法。 一、“自学→反馈→练习→应用”的概念教学 以往的数学概念教学常采用“引入→讲述→背诵→应用”，这种流程通常情况下都把教师搞得疲惫不堪，最终还是出力不讨好——学生听时心潮涌动，尝实时情绪激动，一旦用知识解决问题却一点儿也不动（不会啊）。 新课程要求淡化概念。怎样理解“淡化”二字？笔者以为，淡化并不等于不对概念加以教学，而是要摒弃传统概念教学中的死记硬背，不求甚解。要求教师在概念教学中要树立让学生感受到概念的学习贵在理解，重在应用的理念。对此，本人在概念教学中尝试设计了这样的教学流程：自学→反馈→练习→应用。 比如，教学“同类项”时我是这样设计的： （一）情景创设吕梁学校在为残疾人捐款活动中募集了一大堆钱。其中有100元、50元、20元、10元、5元、1元和5角等不同面值的人民币，现学校指派由吴老师清点这笔钱数。吴老师看到这堆钱后发愁了，你能帮吴老师设计一个又快又准确的点钱方案吗？ （设计目的：让学生体验自然界中的事物存在着同类现象。） 然后教师指出：众多的单项式中也存在着同类现象。 自学同类项这部分内容 反馈 ⒈通过你对同类项的理解，你认为两个单项式若是同类类项，必须具备哪些条件？ 学生回答后，板书： ⒉接着质疑：如果两个单项式是同类项，便意味着什么？ （逆向思维。） 练习，加深认识 应用（略） 这么设计的目的主要是凸现了培养学生思维的主动性敏捷性准确性缜密性深刻性批判性） 让学生解答后问：你所选的答案是哪一个？ 有的同学说选A，有的同学说选B，也有的同学说选C，还有的说选D，答案不足而一。 我指名几个选择D同学问：您们是怎样知道选择D的？他们回答：我们是通过用折纸的方法找到答案的！ 我又问：其他同学呢？有的说是观察，有的说是思考，还有的说是猜的…… 我又说：看来方法不同所找的答案也是不一样的，但正确的答案只有一个，建议同学们下面都用折纸的方法，通过动手做一做，再找一找答案好吗？ 待到学生操作结束后，我问：哪个答案才是正确的呢？学生异口同声：D。 于是，他们真切感受到了学习这部分知识需要动手做一做的重要性，相信数学是能“做”好的。学习的热情和积极性得以空前提高。 四、情景再现，促进问题的解决 数学来源于生活，回归于生活。对于应用性知识的教学就要让学生对此理念有所深切感悟。否则，学生会认为这些“东西”很陌生，距离自己很远而不愿意“沾染”。这对于应用题的教学无疑是难以弥补的损失。怎么办？最好的方法就是让他们走进现实。 如，苏科版七年级数学中有这样一道例题： 运动场跑道周长400米，小红跑步的速度是爷爷的倍，他们从同一起点沿跑道的同一方向同时出发，5min后小红第一次追上了爷爷，你知道他们的跑步速度吗？ 这种问题的解决就需要情景。我在教学之前就作了如下的铺垫：指一名同学到台前与老师一起表演行程问题，通过表演再现情景，学生共同总结出了有关行行程问题中的数量关系，如下： 类型 示意图 数量关系 备注 相遇问题 甲走的+乙走的=总路程 同时不同地（走后相遇） 同地同时（走前相遇） 追及问题 前者走的+原距离=后者走的 同时不同地 前者用时-多用时=追者用时 同地不同时 环形跑道问题 快者跑的-慢者跑的=环形周长 同时同地同方向 甲跑的+乙跑的=环形周长 同地同时方向 接