那些无意间留下的伤害.docVIP

那些无意间留下的伤害 韩素静 ? ??? 假期，沉溺于张文质老师犀利而细腻的文字，读他的《教育是慢的艺术》，读他的《唇舌的授权》，一边读一边思考。是的，教育的根本目的是“立人”，立人的外在形象，立人的内在生命。但是，在日常工作中，我们是朝着这个目标行进吗？我们是否在不经意间漠视了生命，做出了反教育的事情？想到这里，我的额头冒出一层冷汗，不行，我要做个调查，我要走进学生的内心，看看我们的哪些言行在不经意间给他们造成了伤害。为此，我设计了以下调查问卷： ? ?? 在你的读书生涯中，肯定有老师在不经意间伤害过你，为避免这样的事情再次发生，我要做个调查，提醒老师不要再对学生这样说，请你回忆一下，把曾经伤害你的那句话和当时的具体场景说给我听，好吗？ 现举一例：某学生上课不爱举手，有一天，他忽然发现老师提问的问题很简单，就高高举起了手，没想到，老师轻轻打了他的手一下，说：“你捣什么乱啊。” ? 看到这样的调查问卷，学生们一脸迷茫：啊？向来都是“师师相护”，今天，老师要我们“检举揭发”了吗？看到我微笑着点头，似乎没有思考，学生们就埋头写起来，看他们提笔就来，我不由一阵悲哀：孩子们，这应该是藏在你们内心深处的伤痛啊，你们怎么竟然不需要翻找，信手就能拈来呢？难道，它就一直横亘在你的心头？ ? 学生不管我的思考，他们一直在写，不一会儿，问卷交上来了，总结一下，老师对学生的伤害，可归纳为以下几类： ? 一、乱贴标签型。某生没考好，发试卷时，老师大声叫着该生的名字：“某某，考这么少，纯属一个‘草包’啊”。同样也是没考好，另一位教师让学生在教室后面站成一排，指责说：“这种题型我讲过多少遍了，还记不住，你们长的是榆木脑袋啊。” ? 读到这里，我心里一直在低声说：老师，请您放低一点声音，低一点，再低一点。其实，我知道，这声音，即使低到心里，也不符合教育教学规律。夏丏尊老先生曾说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱也就没有教育。”爱学生，不仅仅是爱学生的分数，更是爱那一个个活生生的生命。每个生命都有其存在的价值，勿论学习成绩好坏，对待之，要敬畏。可是，敬爱的老师，当您把“草包”和“榆木脑袋”两个词生生地贴到孩子的面颊上时，您可知道，您也在孩子的心上贴上了一张永远的标签。难以想象，贴着这样标签的孩子，他怎能健康快乐地成长？ ? 二、讽刺缺陷型。一学生作业没完成，老师给了他一拳，打后忽然说：“啊哟，真不知道，你已经肥得像头猪了，只剩下吃的心眼了吧。”全班同学哄堂大笑。自此，同学再见到他，都称呼他是“猪”，而这个学生再看到这个老师，脑子里也就只剩下了一个字——猪。 ? 胖瘦本是青春期孩子最为敏感的话题，而老师却在学生没完成作业的节骨眼上用体型讽刺学生，这样做，无异于把孩子深深埋藏起来的伤疤揭开示人。真的难以想象，一个被认为像“猪”的孩子，他的生活中会有怎样的梦，脸上会挂着怎样的笑容。也许，他只有用一层厚厚的茧把自己包裹起来，我只想问，用茧紧紧包裹起来的生命能自由地、蓬勃地怒放吗？ ? 三、极不信任型。某生性格内向，课堂表现不太积极，成绩不太出色，有一天，老师出了一道题，全班只有她一人做出来了，她激动极了，期盼着老师的表扬。但没想到，老师看了看她的作业本，问了一句：“你是从哪里抄的答案？”一句话，犹如一瓢冷水，让孩子从头冷到了脚。 ? 这本是一个极好的教育契机，老师一句温暖的鼓励就能增加孩子的自信，激发起她的求知欲，点燃一个生命。可老师偏偏没有这样，不仅没有这样，反而用一个冷冰冰的疑问伤害了她。教育家马卡连柯有次带学生外出，学生从他背后一个个都溜走了，但他没有回头，他在用行动讲述着什么是信任。平时教学中，很多教师也故意“借分”给学生，无论是马可连柯的“不回头”，还是普通老师的“借分”，这都是信任，都是教育的智慧。这种信任和智慧给人期待，给人力量，给人希望，可是，案例里的老师，您怎么偏偏就用一盆水浇灭孩子刚刚燃烧起来的求知的、自信的火焰呢？ ? 四、经验武断型。某生写日记，内容是冬天里和妈妈把存放在屋顶上的玉米弄成玉米粒，老师看了日记，写下如下批语：“一派胡言，冬天怎么会有玉米。”看到批语，孩子说，“我很伤心，因为我写的是真的，那是在屋顶上存放的玉米，又不是在田野里生长着的玉米，老师为什么说我一派胡言呢？” ? 很多时候，老师不要只凭生活经验做判断。做判断之前，一定要看一看，想一想，想想学生说的是否有道理，不要轻易指责别人“一派胡言”。此时，不由得又想起《两个苹果》的故事，当孩子说要把两个苹果都咬一口时，我们的第一反应是孩子自私，但殊不知，孩子是为了尝尝哪个更甜，好把更甜的给妈妈吃。孩子的心灵是柔软的、脆弱的，有时候，只凭经验的回答会让我们做出错误的判断，错误的判断带来的指责，就如一枚钉子，会永远地镶嵌在孩子的心灵中，即使有朝一日