青年教师关于写作的全新解读.docVIP

关于写作的全新解读 初中阶段(7-9)的写作，要在小学六年学习的基础上，有所发展，实现课程总目标所提出的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 初中阶段写作的“目标与内容” 主要有四个方面。 （一）写作要有真情实感。 《课程标准》要求，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”在“实施建议”部分也指出“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感” “真情实感”一是感情要是真实的，要说真话不要说假话；二是要是自己的感情，不要总说别人的话，说套话；三是感情要健康，要积极向上，要有青春的活力。 真情实感的要求，是对文风的要求。由于文革遗风的影响，文风不正，假话、空话、套话盛行。文风与社会风气紧密联系相互影响，也影响到中小学的写作，影响他们的健康成长。如果我们无视这一点，辛辛苦苦培养了一批又一批口齿伶俐、文从字顺的假话、空话、套话连篇的人，那么，这是中小学语文教育的悲哀，也是民族的悲哀。 初中生对自然、社会和人生的观察、感受、体验和思考，肯定与成人不同，甚至比较幼稚，因此，他们的写作也会具有这个年龄段的特点。稚气未脱，带有学生腔，这些都不要紧，我们不要用成人世界的要求去挑剔他们。但是，要引导他们不要像小学生幼儿园小朋友那样奶声奶气，也不要像成人甚至古人那样老气横秋。可以模仿一些写法，有一些大体的格式，但不能落入一些套路。总是先这样后那样，总是说一些永远正确的套话。要引导他们表达自己的真实的感受、体验与思考，既有感性的又有理性的。 写作要有真情实感，源头在做人。要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，要形成正确的价值判断才能具有健康的情感体验与正确的思考、判断。还要引导他们勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人。学做真人，才能学写真文。 （二）写作要力求有创意。 写作本来就是一个创造性的活动，写作的过程就是创造的过程。破除“创造”的神秘感，激发学生的创造潜能，这一段显得非常重要。初中生常常会有智慧的火花和灵感的迸发，要防止在“格式”、“规范”的束缚下，约束了他们的创造，制约了他们创造力的发展。要使“格式”和“规范”成为更加顺畅表现创造的助力器，而且，选择合适的表达方式和合适的语言，文从字顺地表达，也是创造力一种表现。 《课程标准》提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”可以看出《课程标准》的指导思路。“多角度观察生活”，与小学阶段的要求相比，突出了“多角度”。通过多角度观察，发现生活的“丰富多彩”，进而，捕捉“事物的特征”。“观察”、“发现”、“ 捕捉特征”的过程，是观察、认识、研究客观世界的过程，也是有主观介入的过程，渗透了自己的感受、认识与思考，联想与想象。在这样的基础上，也才能产生个性化的表达，有创意的表达。多角度观察、“发现丰富多彩”、“ 捕捉特征”、“有自己的感受和认识”、“有创意的表达”，其实具有内在的逻辑联系。 （三）写作要有文体感。 这一阶段，对记叙文、说明文、议论文、应用文写作提出明确要求。“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。” 同时，也对缩写，扩写，改写等写作练习提出要求。“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。” 前几年流行中小学生(特别是初学写作的时候)学习写作可以“淡化文体”的说法，也是有一定道理的，但容易产生误解，以为中小学生写作不需要有文体感，不要讲究文体的格式。 说“淡化文体”有一定的道理，主要是说：一、书面表达是有基本规律的，比如：无论什么文体，都要表达明确的意思，都要文从字顺。二、过早强调文体的规范，条条框框太多，不利于学生书面表达能力的发展。比如：在“写话”、“习作”阶段，就不必过于强调文体。三、也确实有一些很好文章，文体边界不清。 但是，“淡化文体”不等于不要文体，不等于不要学写不同文体的文章，不等于不要了解和掌握常见文体的基本格式和要求。《课程标准》没有“淡化文体”的提法，就是考虑到要避免产生误解。《课程标准》是在阅读和写作的目标与内容中，通过一些具体要求体现出来。比如，学习写话，学习写片断，学习写写实作文，学习写想象作文，学习写研究报告等一些新的文体以及非连续文本，重视写作的基本规律等等。 根据《课程标准》，对初中生的写作应该有明确的文体要求，但这些要求也不是简单的几个“要素”的要求。 记叙文：表达意图明确，内容具体充实。 说明文：明白清楚