第一节教育的认识第二节教育的历史发展.pptVIP

第一章 教育及其产生和发展 第一节 教育的认识 第二节 教育的历史发展 导言 教育的历史发展是要探讨教育形态的历史演变，阐述教育的原典精神历史实现的复杂和曲折过程，理解教育的历史发展过程中若干带有规律性的联系。扩展教育理论和实际工作者的经验范围，从而为今天和未来的教育发展与改革提供知识的基础和智慧的启迪。 第一节 教育的认识 一、教育的概念（理念） 二、教育的要素（系统） 三、教育的形态（客观现实） 一、教育的概念 （一）教育的日常用法 （二）教育的词源 （三）教育的定义 一、教育的概念 （二）教育的词源 英语：education，法语、德语 均源于拉丁文“educare” ，其中 “e” 是前缀，词根“ducere” “出” ＋ “引导” → “引出” 即，采用一定手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 柏拉图的“洞穴”隐喻 我国，最早见于《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。” 君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。 甲骨文中的“教”与“学” 19世纪末20世纪初，兴学与教育交互使用。1906年，清政府颁布教育宗旨，改学部为教育部。 （三）教育的定义 社会的角度 个体的角度 兼顾社会和个体两个方面 1.社会的角度 2.个体的角度 3.兼顾社会和个体两个方面 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践过程。 概念的理解： 教育是“实践活动” 教育是耦合的过程 强调教育活动的“动力性”——促进、引导、加速 强调教育行为发生的社会背景 二、教育的要素 教育者 学习者 教育影响 （一）教育者 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 有明确的目的； 理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。 （二）学习者 学习者的特征 1.不同人有不同的学习目的，即使两人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和同样的理由； 2.不同人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格； 3.不同人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同； 4.不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。 （三）教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 内容：教育内容、教育材料、教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三、教育的形态 教育的形态是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。 划分标准： 教育系统自身的标准 教育系统所赖以运行的场所或空间标准 教育系统所赖以运行的时间标准 （一）非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 制度化教育是人类教育的高级形态。 （二）家庭教育、学校教育与社会教育 家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。 学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。 社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。 （三）农业社会的教育、工业社会的教育 与信息社会的教育 三种教育形态的产生与社会形态的变迁有着密切的联系。 三种教育形态具有历史连续性。 第二节 教育的历史发展 一、教育的起源 二、教育的发展阶段 一、教育的起源 （一）关于教育起源的三种学说 1. 教育的生物起源说 利托尔诺（1831-1902）法国社会学家《人类各种人种的教育演化》（1900） 沛西· 能（1870-1944）英国教育家 基本观点： 教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。 教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。 评价： 教育学史上第一个正式提出的教育起源学说，标志教育起源问题转向科学解释。 根本错误在于未能区分人类教育行为与动物养育行为之间的差别，没有把握教育的目的性与社会性。 2.教育的心理起源说 孟禄（1869-1947）美国教育家《教育史教程》 “原始社会以最简单的形式展现它的教育……用来帮助或强制个体服从普遍要求的复杂手段，绝大部分是无意识地对个体施加影响的……使用的方法从头至尾都是简单的、无意识的模仿。” 基本观点： 原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 评价： 否定生物起源说，认为教育起源于人类社会儿童对成