简算教学反思.doc

《四则简便运算》复习课反思 经过一段时间的学习，发现孩子们基本上能用运算定律进行简便运算，可是随着简算类型的不断增多，简算方法的多样化，运用定律进行简算的准确性也大打折扣，在运算的过程中，学生开始对一些类型混淆不清，主要表现在：对定律的理解不透彻，生搬硬套，为了凑整脱离了计算的原则，我开始思考：怎样才能让孩子们熟练地运用定律进行简便运算呢？大家都知道，简算不仅要求学生通过观察，明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，对题目进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。所以，我觉得有必要进行一次系统的整理与复习，帮助学生理清思路，对几个运算定律进行对比分析，让学生对学过的几个定律有个更深一步的理解，进而运用运算定律进行简便运算。 课的开始，我先让学生复习常规的口算题，比如， 25×4=100 ,125×8=1000, 2×5=10, 45+55=100, 32=8×4 ，298+2=300,102=100+2，99=100-1，让学生通过最常见的口算，初步理解口算的一些技巧。接下来，让学生通过对本单元知识：加法交换律、结合律，减法的性质，乘法交换律、结合律、分配律，除法的性质进行一个简单的梳理，并进行汇报，主要目的是让学生对所学的知识唤起回忆,让学生通过分析对比，更好的理解了这些定律，并通过训练一些比较典型的例子，比如74+123+26,135-34-66,125×32×25,37×99+37,38×101,（40+4）×25,240÷4÷60,25×125×40×8，235+499,368-398，先让学生通过观察，懂得运用什么定律之后，再进行计算，把知识理论和实际题型结合起来，学生对定律的理解和运用更深一步了。第三步，利用平时学生作业中出现的错例，让个别学生观察，找出错误所在，并进行集体订正，比如，（40+4）×25=40+4×25，38 ×99+38=38 ×（100-1），让学生明白，利用定律的过程已经出错了，并特别提醒学生注意的地方，避免发生类此的错误。第四，通过类型相似的题组对比，让学生找出哪些能简算，哪些不能简算，比如：367-65-35和367-65+35进一步理解简算的要求和特点，然后进行有针对性基本练习，达到练习的目的。 本节课比较成功的地方是：1、让学生通过自己整理本单元学过的运算定律，对所学知识有了进一步的理解，培养了学生概括综合的能力；2、从学生平时作业中的错例入手，让学生自己通过观察分析，并找出改正的方法，同学之间及时提醒，在以后的练习中减少类似错误的再次发生；3、课堂上通过多让学生自己说出各个定律的含义和用字母表示的形式，培养了学生分析说理能力和语言的表达能力，增强了学生学习的自信心。4、通过有层次，有针对性的练习，加强了学生对所学知识的进一步了解，从而提高了计算的速度和准确性。同时，提倡算法的多样化，如：44×25，学生做出了两种答案：①、44×25＝40×25＋4×25＝1000＋100＝1100；②、44×25＝11×（4×25）＝11×100＝1100。首先肯定两种答案都是对的；区别是，拆分的方法不同，第①种方法是吧44拆成40+4，再用乘法分配律进行解答。第②种解法是吧44拆成11×4，再用乘法交换律和结合律进行解答。让孩子们懂得：简便运算的解题思路多种多样，计算中只要把握“凑整”这个理念，正确地使用运算定律，都是正确的。这样，不仅让学生学会运用定律进行简便运算，更重要的是，把所学的知识运用到了实际的解题当中。 当然，这节课还有不足之处：1、这节课对于把一个数拆成两个数的形式训练的不到位，比如564-398，学生在拆数时出现了这样的错误，564-398=564-400-2，还有236+198=236+200+2。还有些数可以拆成相加、相减、相乘、相除等形式，可是在这节课中出现得不是很明显，点播不是很到位；2、学生在简算过程中仍存在形形式式的小问题，在后面教学中要更加注意；3、对于差生的辅导，兼顾得也不是很周到，其实，这些学生可以通过老师的点拨、同学的帮助等是可以不掉队。 3 - 3 -