沙龙国际小学英语教学法--单元整体教学案例.ppt

小学英语专题研究 专题一：单元教学设计与实施 思考题： 小学英语课程总目标是什么？ 牛津小学英语教材的各个板块应该如何组 合来实现这个总目标？ 牛津小学英语教材的板块简介 按照“话题—功能—结构—任务”体系编排。 语言话题：各单元的主题 语言功能：A情景会话板块→整体感知 语言结构：BCD 词汇句型板块→操练 语言任务：EFGH综合板块→运用 传统的单元教学方法： 从结构→功能 从部分→整体 即：将C D 板块的重点句型结合B部分的新词呈现在一个情景中，重难点逐个突破，然后再呈现A部分的情景会话板块 传统单元教学的方法 Step (1): BCD板块----词汇和句型教学,扫 清语篇学习的障碍 Step (2): A板块---- 语篇教学 Step (3): EFGH板块----巩固拓展 传统单元教学课时安排的案例----6A06 第一课时： 从B部分各种节日词汇入手，选择C板块中的主要句型A：When’s …? B: It’s in /on… A: What do people usually do at…? B: They…按一定的顺序选择3到4个节日进行教学。老师以学生的亲身经历为第一资源，图文结合，以旧引新，完成词汇和句型的教学。 传统单元教学的课时安排 第二课时：继续以旧引新，结合C板块中的 另一重要句型：A: Did you …last …? B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 学习B部分的其他的几个节日。 第三课时：回到A部分进行语篇的教学 优点：降低了学生学习语篇的难度，在语篇中要碰到的新词和重点句型已经逐步分解，无论是学生预习还是老师教学都比较轻松。在扫除了重点的疑难词汇后，老师对A部分语篇的教学可谓驾轻就熟 结合教学设计案例一 缺点： 课外阅读：实现各单元板块的无缝对接 单元教学的新理念 Whole-language teaching 整体语言教学 单元整体教学 整体语言教学理论 语言是一个整体，不是语音词汇语法等语言各部分的简单相加 口头语言和书面语言相互作用，相互关联 学习者的读写能力和听说能力应同步发展 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。 应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。 -----程晓堂 结合阅读材料—顾丽娟 单元整体教学步骤 Step (1): A板块--- 围绕语篇，感知语言 Step (2): BCD板块----词汇句型教学，掌握 语言 Step (3): EFGH板块----应用语言，提升拓展 整体教学理论下的单元课时安排—6A06 holidays 第一课时：强调A部分语篇的整体性，A部分的要求是Listen, read and say ,给学生充分的听、读、说的机会。弱化陌生词汇的教学，仅仅要求学生整体上了解对话的主要内容和有关文化背景 第二课时：深入学习对话中谈到的具体的节日文化。这时，我们就可以在加强听读的前提下让学生来说，A: What do people usually do at …? B: They usually…A: Did you… ? B: Yes, I did ./ No, I didn’t. 第三课时：我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去，在这些节日中，人们经常做些什么，有时做些什么，以A部分为纲，结合学生自己的生活经历或自己从书本上读到的、电视上看到的情景，无论是现在