初中生物课外实践活动评价方法研究与实践.pdf

第 32卷第 12期 中学生物学 Vol32NO．j2 2016年 MiddleSchoolBiology 2016 文件编号 ：1003—7586(2016)12—0048—03 初中生物课外实践活动评价方法研究与实践 曾芷莹 朱 明 (广东省广州市第二十一 中学 广东广州 510115) 徐建华 (广东省广州市第十 中学 广东广州 510115) 摘 要 在教学中开展 了为期两年的初 中生物课外实践活动，通过制定活动计划、实施计划、不断修 订完善评价标准、分析成功实例以及 “培养——评价一一反馈一调整”的机制，初步研究出适合初中 学生实践能力的评价体系，建立起学生实践能力培养的反馈机制。 关键词 初 中生物 实践活动 评价体 系 中图分类号 G633．91 文献标志码 B 1 问题的提出 儿童被动地从书本 }：接受成人的说教。卢梭强调 “要 课外实践活动念是教师组织 、指导学生利用课余 注重对儿童进行 “自然教育”“人的教育和事物的教 时间在校内外进行的一种生物科技实践活动。它由学 育”，要通过 自然来进行教育，要关注儿童的自然体验 生亲自管理、亲自动手、亲 自观察和亲自记录等，学生 和生命体验。也就是说，卢梭主张在关注学生的基础 会对实践活动产生深刻的印象，有利于培养学生创新 L，将生活与获得知识联系起来，在生活中学习。 能力，激发学生学习的兴趣 ，能培养学生的动手操作 2．2 建构主义理论 能力，拓展学生的创新空间，有利于培养学生终身学 2O世纪90年代以来，建构主义思想对世界教育 习的能力，有利于学生个性的形成和发展。 的影响越来越大，构建主义认为 情境”协“作”“会话” 研究实践活动，旨在探索改变学习方式的途径， “意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义认 让学生能够主动地进行实践性、探究性学习，在实践 为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮 中学习，在学习中实践，全面提高学生的综合素质。冈 助，如人与人之问的协作 、交流、利用必要的信息等， 此 ，中学生物教学评价中把课外实践活动作为评价指 通过意义的建构而获得的，理想的学习环境包括情 标之一具有必要性和现实性。素质教育是以培养学生的 境 、协作、交流和意义建构4个部分。在初中生物课外 创新精神和实践能力为重点，初中生应具备沟通交流、 实践活动中，学生可以根据 自己的兴趣 、理解作指示， 自主学习、语言表达、生活自理、动手操作、独立思维、自 搜集和分辨信息，为建构 自己的认知添砖加瓦。课外 我约束和团队合作等8个方面的能力。学科教学和社会 实践活动提倡合作关系开放，合作学习，这提示了教 实践是学校培养学生实践能力的主要途径。 师们在社会实践活动过程中要关注学生合作学习，促 而现行实践能力培养活动中，教师从 自己的理解 进学生互相交流，以便使他们对某一个问题认知的建 出发，组织安排实践活动，忽视学生实际需求 ，学生参 构更加接近客观事实。 加实践活动的时间和精力有限，学校实践活动不能很 2．3 现代课程理论 好开展，我国学生实践能力评价体系有待建立。教师 现代课程论认为，现代课程不再是静态的内容， 可建立学生实践能力培养的反馈机制，即 “培养—— 而是实现学生发展的动态场。现代课程提倡的是主体 评价——反馈——调整”循环机制。另外，由于学生学 参与基础上的活动，在活动中发展。生物学科作为一 习怠慢 、教师的积极性不足以及校园资源和场所限