多开展课外探索活动.pdf

。 豳塑 的重要 的对 比实验法。在对 比实验 个控制变量的实验简单地等同于 1．开展 “信息大观 园”活动 中，只能改变一个条件 ，其余条件 对 比实验对学生进行实验指导是 小学生活泼好动 、求知欲强 ， 一 定要保持相 同，这样 比较起来才 不妥的，学生单单就一个因素进行 对新鲜事物有较强的接受能力 ，教 公平。如果要研究其他 因素，可以 对 比实验其实是无法进行 的。 师可 以充分利用小学生这一学习 仿 照这样 思路 。制定好对 比实验计 建议 ：奠将识别与控制变量简 特点，在 日常教学过程中多鼓励他 划 ，课 后动手 实验 ，注意记录种 子 单等同于对 比实验 ! 们主动搜集各种科学资料 、收听最 的变化，下节课我们再来交流实验 且看一位老师 的种子萌发实 新的科学新闻、捕捉最新的科学信 结果 。 验记录表 (来源网络) 息 ，以此来开拓学生的知识面 ，丰 反思 ：“控制变量”实验可以简 组别水分 空气 温度 阳光 萌发率 富学生的知识积累，培养学生浓厚 (％) 单等同于对 比实验吗? 的科学兴趣 。 A 充足 充足 O 充足 O 显然 ，探究种子发芽必须的条 为 了调动小学生 搜集科 学知 B 充足 充足 40 充足 32 件也涉及 了好几个因素 ，需要我们 识的积极性 ，教师可以制定一定的 采用控制 因素的方法 ，把多因素的 C 充足 充足 20 充足 82 奖励制度 ，对表现优秀的学生给予 问题变成多个单因素 的问题 ，只改 D 元 充 足 20 充 足 6 奖励 ，以此来促进其他学生 的学 变其 中的某一个 因素 ，从而研究这 习 。如可 以每周安排一次评 比活 E 充足 充足 20 置 于黑暗 中 81 个因素对种子发芽的影 响 。分别 动 ，让学生将平 日搜集到的科学知 F 充足 无 20 充足 28 研 究 ，再综合解决 ，这也是一个典 识 、科学信息在全班 同学面前展 型的识别和控制变量实验 。 可以看出，执教者对控制变量 示 ，然后和学生共同评选 出搜集信 那么 ，什么又是对 比实验呢? 法有着很好 的理解 。在这种准确 息最多、最新颖 、最有价值 的优秀 运用对 比实验法 ，就是将某个 理解与把握的基础上 ，考虑到孩子 学生给予奖励 。评 比结束后 ，可 以 要研究的事物同一个 已经确定知 的年龄和能力 ，单独同时进行多组 从学生搜集到的信息 中选择 比较 道其结果 的事物作对比，以便确定 实验有困难 ，所以仍可以是分工协 好 的粘贴在教室一角 ，一周一更 某种因素 的影响(也就是说在未真 作 。先共同讨论 出这样的实验方 新 ，让学生时刻可 以接受到最新 、 正实验之前 ，实验者对对照组的结 案 ，然后各领一个任务回去实验 ， 最好 的科学知识 的熏 陶。如此一 果已经知道)，在对 比实验中，只要 再 回来共 同完成这